论课堂教学的不确定性

发布时间：2020-11-04 04:09

　　 课堂教学活动作为学校教育的重要组成部分,是学校教育的重要环节,它承担着传承民族文化、培养人格道德、传授知识技能、陶冶人情秉性等的教学任务,需要遵循教育目的及课程标准,并制定相应的教学计划,课堂教学具有确定性的一面。然而课堂教学作为一个复杂的教育现象,涵盖客观事物、教学系统以及师生作为人的复杂性等因素,这些因素共同作用于教学,使教学呈现出不可预设的特点,课堂教学又有不确定性的一面。它们辨证统一地作用于课堂教学,是课堂教学的矛盾统一体,忽视任一方都会影响课堂教学的有效运行。 然而,笔者通过现实课堂的调研和观察,发现现实课堂重视教学的确定性而忽视教学的不确定性的现象。通过文献的综述,发现当下对课堂教学不确定性的研究,一则多是从理论角度出发,缺乏从理论和现实的角度对课堂教学的不确定性进行全面的分析;二则单从一种理论出发,缺乏对教学不确定性学科间整合的理论分析。对课堂教学不确定性研究不足的分析,为本文的研究提供了更多的思考空间,也为本论文的研究奠定基础。 本研究运用复杂性科学和生命哲学等理论,从分析不确定性思想的由来、不确定性思想对教学的意义入手,归纳并论述课堂教学中不确定性客观存在的具体表现和原因,探讨现实课堂忽视教学不确定性的具体表现和原因,提出应对教学不确定性的建议。本研究的创新之处在于,能运用复杂性科学和生命哲学等理论,从理论和实践的角度,比较全面地分析课堂教学不确定性的问题。本研究有重要的理论意义和实践意义。本研究注重对课堂教学不确定性进行理论的分析和实践的探讨。从理论上看,本研究运用复杂性科学、生命哲学等理论对课堂不确定性进行分析,这对课堂教学不确定性理论的研究有重要的意义。从实践上看,本研究通过对现实课堂教学的调研和观察,分析课堂教学不确定性存在的具体表现和原因,指出现实课堂教学忽视不确定性的具体表现,挖掘其受忽视的具体原因,并由此提出具有针对性的建议,这为当下课堂教学应对不确定性提供参考的依据,以提高现实课堂的效率有着重要的意义。 论文主要分为五个部分展开研究: 第一部分引言:首先阐述课堂教学不确定性问题研究的缘起,对本研究进行了综述,以及本研究的目的、意义和研究的方法,以及相关概念的界定。 第二部分不确定性思想在教学中的意义:首先,古希腊学者从确定性到不确定性的探索开始分析、到近代科学中的机械决定论、概率论与统计运算的引入和当代科学对不确定性的探讨等四个方面阐述不确定性思想的由来;其次,对不确定性思想在教学中的意义进行分析:能更新教学思维、能重建课堂效率观、能生成创新性课堂。 第三部分课堂教学不确定性的客观存在:首先总结课堂教学不确定性客观存在的具体表现,主要从教学目标实现过程中的变动、教学内容的动态生成、教学方法的灵活机动、教学偶发事件的不可预测和教学语言的模糊多义进行论述;然后分析课堂教学不确定性客观存在的原因:一是客观事物具有复杂性,从复杂性是客观事物的基本属性以及随机性、偶然性是复杂事物的重要表现方式两个方面进行阐释;二是教学的复杂性,从教学具有非线性、教学具有整体性和教学具有开放性三方面分析;三是人具有复杂性,从人具有独特性、人具有创造性、人具有体验性和人具有未完成性四个方面进行阐述。 第四部分现实课堂教学对不确定性的忽视:一、归纳现实课堂教学不确定性忽视的具体表现:过于注重教学的预设、过于注重书本知识的传授、过于注重教学语言的精确性;二、分析现实课堂教学不确定性忽视的原因:从科学主义思潮的泛滥、目标教学的过度寻求、工具理性的过于张扬和儒家统一思想的长期影响四方面进行阐述。 第五部分应对课堂教学不确定性的建议:一、以复杂性思维对待教学;二、处理好预设和生成的关系;三、关注师生生命体验;四、增强师生的理解与对话;五、恰当运用教学语言。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G420
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
    一、研究的缘起
    二、研究的综述
        （一） 关于不确定性的研究
        （二） 关于不确定性与教育的研究
    三、研究的目的和意义
        （一） 研究的目的
        （二） 研究的意义
    四、研究的方法
    五、相关概念的界定
        （一） 教学
        （二） 课堂教学
        （三） 不确定性
        （四） 课堂教学的不确定性
第1章 不确定性思想在教学中的意义
    一、不确定性思想的由来
        （一） 古希腊学者从确定性到不确定性的探索
        （二） 近代科学中的机械决定论
        （三） 概率论与统计运算的引入
        （四） 当代科学对不确定性的探讨
    二、不确定性思想在教学中的意义
        （一） 能更新教学思维
        （二） 能重建课堂效率观
        （三） 能生成创新性课堂
第2章 课堂教学不确定性的客观存在
    一、课堂教学不确定性客观存在的具体表现
        （一） 教学目标实现过程中的变动
        （二） 教学内容的动态生成
        （三） 教学方法的灵活机动
        （四） 教学偶发事件的不可预测
        （五） 教学语言的模糊多义
    二、课堂教学不确定性客观存在的原因
        （一） 客观事物具有复杂性
        （二） 教学具有复杂性
        （三） 人具有复杂性
第3章 现实课堂教学对不确定性的忽视
    一、现实课堂教学忽视不确定性的具体表现
        （一） 过于注重教学的预设
        （二） 过于注重确定书本知识的传授
        （三） 过于注重语言的精确性
    二、现实课堂教学忽视不确定性的原因
        （一） 科学主义思潮的泛滥
        （二） 目标教学取向的过度寻求
        （三） 工具理性过于张扬
        （四） 儒家统一思想的长期影响
第4章 应对课堂教学不确定性的建议
    一、以复杂性思维对待教学
    二、处理好预设和生成的关系
    三、关注师生生命体验
    四、增强师生的理解与对话
    五、恰当运用教学语言
结束语
注释
参考文献
附录
攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录
致谢

【引证文献】

相关硕士学位论文 前1条

1 秦康柏;复杂性视域中的课程创生[D];西南大学;2012年

本文编号：2869592