基于自组织理论的课堂教学研究

发布时间：2017-04-10 10:22

  本文关键词：基于自组织理论的课堂教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文的中心论题是“自组织课堂教学”。围绕这一中心论题,本文主要探讨了这样几个问题：他组织课堂教学及其危机；课堂教学的自组织特性分析；自组织课堂教学的基本理念；自组织课堂教学的实践诉求。 他组织课堂教学是一种以现代范式为导向的课堂教学模式,这种模式依靠外部力量维持其秩序,过分讲求规范性和控制性。他组织课堂教学具有封闭性、线性化、完备性和平衡态的特征。它的危机表现在三方面：限制了学生的深度发展；剥夺了教师的教导自由；抽离了教学的可能意义。他组织课堂教学的重重危机呼唤着自组织课堂教学的出场。 自组织课堂教学并不是“无根之木,无源之水”,课堂教学作为一个系统本身就具备自组织的特性。首先,课堂教学存在开放性,包括学习内容的开放性、教师教学的开放性和学生学习的开放性；其次,课堂教学存在非线性,包括教学要素的互联性、教学过程的生成性和教学事件的偶发性；最后,课堂教学存在涨落现象,包括学生认知状态的涨落、学生学习状态的涨落和教学过程的涨落。这些都是自组织课堂教学理念形成的基础。 自组织课堂教学简单来说是一种讲求自我调控、自我建构和自我发展的教学。这一教育理念,具体又体现在三个方面：教学即自由生长、教学即智慧创造、教学即协同发展。 要实现自组织课堂教学,必须注意三方面的问题。首先,要营造自组织课堂教学实现的基本条件,包括赋予教师教学自主权、宽容混沌的课堂秩序、构建和谐的教学生态。其次要变革教学的思维方式,从闭合性思维向开放性思维转变、从预成性思维向生成性思维转变、从还原性思维向整体性思维转变。最后,要实现教学行为方式的转变,包括弹性化的教学设计、参与式的教学实施、协商式的课堂管理和模糊化的教学评价。
【关键词】：课堂教学 自组织 他组织
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 绪论10-14
• (一) 问题缘起10
• (二) 研究意义10-11
• (三) 研究方法11
• (四) 文献综述11-14
• 一、他组织课堂教学及其危机14-21
• (一) 他组织课堂教学的内涵14-16
• 1. 他组织课堂教学的产生与发展14-15
• 2. 他组织课堂教学的概念15-16
• (二) 他组织课堂教学的基本特征16-18
• 1. 封闭性16
• 2. 线性化16-17
• 3. 完备性17
• 4. 平衡态17-18
• (三) 他组织课堂教学的危机18-21
• 1. 限制了学生的深度发展18-19
• 2. 剥夺了教师的教导自由19
• 3. 抽离了教学的可能意义19-21
• 二、课堂教学的自组织特性分析21-29
• (一) 课堂教学存在开放性21-23
• 1. 教学内容的开放性21-22
• 2. 教师教学的开放性22-23
• 3. 学生学习的开放性23
• (二) 课堂教学存在非线性23-26
• 1. 教学要素的互联性23-25
• 2. 教学过程的生成性25
• 3. 教学事件的偶发性25-26
• (三) 课堂教学中存在涨落现象26-29
• 1. 学生认知过程的涨落27
• 2. 学生学习状态的涨落27-28
• 3. 教学过程的涨落28-29
• 三、自组织课堂教学的基本理念29-36
• (一) 教学即自由生长29-31
• 1. 教学即生长29-30
• 2. 教学生长具有自由性30-31
• (二) 教学即智慧创造31-33
• 1. 教学即创造31-32
• 2. 教学创造具有智慧性32-33
• (三) 教学即协同发展33-36
• 1. 教学即发展33-34
• 2. 教学发展具有协同性34-36
• 四、自组织课堂教学的实践诉求36-45
• (一) 自组织课堂教学实现的基本条件36-38
• 1. 赋予教师教学自主权36-37
• 2. 宽容混沌的课堂秩序37-38
• 3. 构建和谐的教学生态38
• (二) 教学思维方式的转变38-41
• 1. 闭合性思维转向开放性思维39
• 2. 预成性思维转向生成性思维39-40
• 3. 还原性思维转向整体性思维40-41
• (三) 教学行为方式的调整41-45
• 1. 弹性化的教学设计41-42
• 2. 参与式的教学实施42-43
• 3. 协商式的课堂管理43
• 4. 模糊化的教学评价43-45
• 参考文献45-48
• 致谢48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 朱志忠;教学媒体的开放性问题刍议[J];中国远程教育;2001年07期

2 罗祖兵;夏涛;;教师参与课程领导的挑战与对策[J];当代教育论坛(综合研究);2011年10期

3 王春红;李明山;;让课堂焕发生命活力——谈数学课堂教学的预设与生成[J];湖北教育(教育教学);2011年10期

4 姜楚华;;智慧与智慧的交换[J];湖北教育(教育教学);2012年06期

5 段作章;;教学理念的内涵与特点探析[J];教育导刊;2011年11期

6 罗祖兵;;教学思维方式:含义、构成与作用[J];教育科学研究;2008年Z1期

7 刘铁芳;教学的“意味”[J];教育理论与实践;2002年06期

8 庞红卫;;基于自组织理论的教学系统的演变与发展[J];教育理论与实践;2011年28期

9 叶澜;重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J];教育研究;2002年10期

10 程广文;宋乃庆;;论教学智慧[J];教育研究;2006年09期

  本文关键词：基于自组织理论的课堂教学研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：296515