基于学习进阶理论下的物理生成式教学
发布时间：2021-03-18 19:21
随着时代的发展,人们对学校教育提出了更高的要求。死板僵硬的传统教学模式越来越不被认可,关注学生整个成长过程的动态生成式教学逐渐被肯定。在生成式课堂中师生之间可以平等对话,教师基于学生的实际情况来设计、调整接下来的教学活动,真正让学生成为了学习的主体。然而,生成式教学的动态性和过程性也带来了实施上的困难。笔者将学习进阶理论与物理生成式教学相结合,从进阶起点、中间脚踏点以及进阶目标出发,使师生围绕学习阶梯展开教学活动。这样不仅能够帮助学生捋顺生成思路,也便于教师灵活利用教学资源重组信息,从而简化生成式教学的实施过程。本论文将从以下几个方面展开研究。首先,在我国发展学科核心素养的框架下,阐述了本论文的研究背景以及研究意义与目的。围绕“物理生成式教学”这一主题,通过对相关文献资料的整理分析,分别阐述了早期和近期国内外有关生成式教学的研究状况,对生成式教学的起源、发展、成果有了具体的了解。其次,通过文献整理出“生成式教学”的概念界定,并应用建构主义理论、人本主义理论以及多元智能理论对物理生成式教学进行深入分析。接下来,通过问卷调查以及教师访谈对目前生成式教学的实施现状以及学生的学习状态、合作学习...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生成式教学与物理相关文献的趋势图
第一章绪论5图1-1生成式教学相关文献的趋势图图1-2生成式教学与物理相关文献的趋势图我国最早提出生成式教学的是华东师范大学的叶澜教授，她前后发表了多篇有关动态生成课堂的文章。叶澜教授指出了当前课堂所存在的问题：死板、功利性过强、抑制学生创造力等。叶澜教授认为教育观念的转变是很重要的，教育并不是教材内容的单一呈现，要让学生亲身参与课堂。生成式课堂的动态性能让教师及时了解学生对知识的理解情况，并根据真实情景优化教学活动方案，争取教学效果最大化。叶澜教授的理论观念对于生成式教学在国内的发展有着重大的意义。“生成”的概念是广义的，人们对生成式教学的理解角度也不同，比如学生的生成学习、教学资源的生成、教学内容的生成等。不管从何种角度来理解生成式教学，其核心都在关注教学过程的开放性、丰富性等一系列动态变化。例如，杭州大学的王尚文教授认为生成就是学生依据原有的知识经验对新信息进行的主动加工。教师需要对学生的生成学习进行合理引导，然而学生经验的未知性带来了教学活动的不确定性。很多学者认为动态变化是生成的优点也是缺点，漫无边
第二章理论基础9对比于传统的预设课堂，生成式课堂显得活力四射、生机勃勃。这种活力并不是把学生当作杂草放任其生长，课堂中也不是漫无目的随意生成，教学目标的指导作用仍然不可忽视。生搬硬套的预设固然会造成死板的课堂，但这并不表示预设是毫无用处的。合理预设教学活动是对教学内容的尊重，教师要设计弹性化的教学方案并进行科学预演，留给学生充足的自我思考时间，并鼓励学生在课堂上大胆质疑、发表言论，这样既提高了教学效率又体现了对学生生命多样性发展的尊重，课堂教学也自然焕发生机、富有生命力。3、生成式教学的过程机制生成式教学十分注重过程性。学生内化知识固然重要，不过在生成学习中收获的“附加意识”才能使学生受益终生。实现这一教学价值的途径就是重视“特殊教学资源”，即学生的新奇想法、错误理解、有误的前概念等。这些“非标准思路”都是生成学习的重要教学资源。生成式教学过程是丰富而复杂的，图2-1就对整个生成式教学过程机制进行了简单的概括。图2-1生成式教学过程机制首先，一个合理的弹性教学目标对于师生活动具有极强的指引意义。预设不可偏废，一味的极端化，不贴近实际情况的创新是无用的，弹性教学目标为生成式教学提供了一个新的思路，避免无意义的盲目生成。其次，传统课堂以教师传授知识为核心，而生成式教学是以师生之间的动态互动为核心。教师通过对不符合预演的状况进行价值判断，如果是有意义的“意外”，将以此为出发点展开新的生成。新信息的加入可以为教学创造灵感，使课堂具有生命力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“学习进阶”的物理概念教学——以“超重与失重”为例[J]. 柯晓露. 中学理科园地. 2018(06)
[2]刍议初中数学课堂动态生成式教学[J]. 潘美娟. 名师在线. 2018(27)
[3]基于核心素养的知识生成式教学研究[J]. 王海军. 湖南中学物理. 2018(08)
[4]动态生成式教学在初中数学课堂中的实践探讨[J]. 邹清宴. 教育现代化. 2018(28)
[5]基于学科核心素养和学习进阶的高中物理教学逻辑设计[J]. 张惠作. 中学物理. 2018(13)
[6]初中数学课堂动态生成式教学的分析[J]. 魏丽华. 西部素质教育. 2018(08)
[7]高中物理知识层级关系划分及其应用研究[J]. 艾静,熊建文. 物理教师. 2018(01)
[8]高中物理生成式教学例析[J]. 曾立辉. 高中数理化. 2017(20)
[9]基于学习进阶理论的高考物理二轮复习——以《与圆周运动相关的多过程问题》为例[J]. 潘照萍. 中学物理. 2017(13)
[10]基于学习进阶理论下的原始问题教学设计策略研究[J]. 卞志荣,刘琦,薛丽娟. 物理教师. 2017(06)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]初中物理运动核心概念的学习进阶研究[D]. 金玉慧.山东师范大学 2018
[2]基于学习进阶的高中物理必修1教学设计[D]. 吴慧英.西北师范大学 2018
[3]基于学习进阶的初高中“电和磁”关系的衔接研究[D]. 张玉玲.云南师范大学 2017
[4]高中物理电磁学核心概念的学习进阶研究[D]. 李凯丽.四川师范大学 2017
[5]高中思想政治课生成教学研究[D]. 陈家栋.扬州大学 2016
[6]物理师范生课堂教学技能评价及进阶研究[D]. 王芳芳.宁夏大学 2016
[7]高中文言文生成教学研究[D]. 周海婴.西华师范大学 2016
[8]基于互动生成教学的教案文本研究[D]. 杨慧.华东师范大学 2015
[9]基于动态生成的高中数学概念教学研究[D]. 颜小情.福建师范大学 2014
[10]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
本文编号：3088802
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生成式教学与物理相关文献的趋势图
第一章绪论5图1-1生成式教学相关文献的趋势图图1-2生成式教学与物理相关文献的趋势图我国最早提出生成式教学的是华东师范大学的叶澜教授，她前后发表了多篇有关动态生成课堂的文章。叶澜教授指出了当前课堂所存在的问题：死板、功利性过强、抑制学生创造力等。叶澜教授认为教育观念的转变是很重要的，教育并不是教材内容的单一呈现，要让学生亲身参与课堂。生成式课堂的动态性能让教师及时了解学生对知识的理解情况，并根据真实情景优化教学活动方案，争取教学效果最大化。叶澜教授的理论观念对于生成式教学在国内的发展有着重大的意义。“生成”的概念是广义的，人们对生成式教学的理解角度也不同，比如学生的生成学习、教学资源的生成、教学内容的生成等。不管从何种角度来理解生成式教学，其核心都在关注教学过程的开放性、丰富性等一系列动态变化。例如，杭州大学的王尚文教授认为生成就是学生依据原有的知识经验对新信息进行的主动加工。教师需要对学生的生成学习进行合理引导，然而学生经验的未知性带来了教学活动的不确定性。很多学者认为动态变化是生成的优点也是缺点，漫无边
第二章理论基础9对比于传统的预设课堂，生成式课堂显得活力四射、生机勃勃。这种活力并不是把学生当作杂草放任其生长，课堂中也不是漫无目的随意生成，教学目标的指导作用仍然不可忽视。生搬硬套的预设固然会造成死板的课堂，但这并不表示预设是毫无用处的。合理预设教学活动是对教学内容的尊重，教师要设计弹性化的教学方案并进行科学预演，留给学生充足的自我思考时间，并鼓励学生在课堂上大胆质疑、发表言论，这样既提高了教学效率又体现了对学生生命多样性发展的尊重，课堂教学也自然焕发生机、富有生命力。3、生成式教学的过程机制生成式教学十分注重过程性。学生内化知识固然重要，不过在生成学习中收获的“附加意识”才能使学生受益终生。实现这一教学价值的途径就是重视“特殊教学资源”，即学生的新奇想法、错误理解、有误的前概念等。这些“非标准思路”都是生成学习的重要教学资源。生成式教学过程是丰富而复杂的，图2-1就对整个生成式教学过程机制进行了简单的概括。图2-1生成式教学过程机制首先，一个合理的弹性教学目标对于师生活动具有极强的指引意义。预设不可偏废，一味的极端化，不贴近实际情况的创新是无用的，弹性教学目标为生成式教学提供了一个新的思路，避免无意义的盲目生成。其次，传统课堂以教师传授知识为核心，而生成式教学是以师生之间的动态互动为核心。教师通过对不符合预演的状况进行价值判断，如果是有意义的“意外”，将以此为出发点展开新的生成。新信息的加入可以为教学创造灵感，使课堂具有生命力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“学习进阶”的物理概念教学——以“超重与失重”为例[J]. 柯晓露. 中学理科园地. 2018(06)
[2]刍议初中数学课堂动态生成式教学[J]. 潘美娟. 名师在线. 2018(27)
[3]基于核心素养的知识生成式教学研究[J]. 王海军. 湖南中学物理. 2018(08)
[4]动态生成式教学在初中数学课堂中的实践探讨[J]. 邹清宴. 教育现代化. 2018(28)
[5]基于学科核心素养和学习进阶的高中物理教学逻辑设计[J]. 张惠作. 中学物理. 2018(13)
[6]初中数学课堂动态生成式教学的分析[J]. 魏丽华. 西部素质教育. 2018(08)
[7]高中物理知识层级关系划分及其应用研究[J]. 艾静,熊建文. 物理教师. 2018(01)
[8]高中物理生成式教学例析[J]. 曾立辉. 高中数理化. 2017(20)
[9]基于学习进阶理论的高考物理二轮复习——以《与圆周运动相关的多过程问题》为例[J]. 潘照萍. 中学物理. 2017(13)
[10]基于学习进阶理论下的原始问题教学设计策略研究[J]. 卞志荣,刘琦,薛丽娟. 物理教师. 2017(06)
博士论文
[1]我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D]. 范增.西南大学 2013
硕士论文
[1]初中物理运动核心概念的学习进阶研究[D]. 金玉慧.山东师范大学 2018
[2]基于学习进阶的高中物理必修1教学设计[D]. 吴慧英.西北师范大学 2018
[3]基于学习进阶的初高中“电和磁”关系的衔接研究[D]. 张玉玲.云南师范大学 2017
[4]高中物理电磁学核心概念的学习进阶研究[D]. 李凯丽.四川师范大学 2017
[5]高中思想政治课生成教学研究[D]. 陈家栋.扬州大学 2016
[6]物理师范生课堂教学技能评价及进阶研究[D]. 王芳芳.宁夏大学 2016
[7]高中文言文生成教学研究[D]. 周海婴.西华师范大学 2016
[8]基于互动生成教学的教案文本研究[D]. 杨慧.华东师范大学 2015
[9]基于动态生成的高中数学概念教学研究[D]. 颜小情.福建师范大学 2014
[10]高中物理力学核心概念学习进阶研究[D]. 王志鹏.河北师范大学 2014
本文编号：3088802
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