大学英语情境教学反思 ——基于对言象意关系的认识

发布时间：2021-03-28 04:31

　　摘要：情境教学在大学英语教学中已经得到广泛的运用。通过创设情境,提升大学英语教学的直观性、趣味性已经成为大家的共识。但现阶段,大学英语情境教学还存在诸多问题,如读言（文本处理）不当、立象（情境设置）不合理以及由于情境教学目标不明确而忽视据“言”立“象”知“意”的转换过程等,致使情境教学流于形式,难以真正达到理想的教育目的。本研究认为大学英语情境教学中无处不体现言象意关系：首先,学生在教师的引导下品读语言。通过反复诵读,学生获得了大量英语语言信息的刺激,激活大脑中储存的相关生活体验而沉淀的“图式”,从而初步再现或再造英语言语作品中作者通过具体的叙述、描写所营造的“物境”,至此学生可以获得具体的、充实的感性印象；接下来,学生再根据前一步骤中所获得的具体的、充实的感性印象进一步调用自己的生活积累,分析、探究、体验“物象”的寓意；最后方能与作者所做的意味层面进行对话,进入到“情境”中涵泳体悟。因此,大学英语情境教学要求大学生通过反复诵读、揣摩咀嚼,形成完好的初象,为大学英语情境教学言象意转换提供重要的前提。教师则要鼓励学生借助联想和想象超越时间与空间的限制,将“言”转换成“象”,进而获得其中的... 

【文章来源】：中南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：71 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
目录
1 绪论
    1.1 问题提出
        1.1.1 现实的困惑
        1.1.2 理论的审视
        1.1.3 研究的反思
    1.2 研究意义
        1.2.1 大学英语情境教学反思研究能够开拓教学研究的新视野
        1.2.2 大学英语情境教学反思研究能够深入探讨教学的内在原理
        1.2.3 大学英语情境教学反思研究能够重构教学的实践模式
    1.3 文献综述
        1.3.1 关于言象意关系研究综述
        1.3.2. 大学英语情境教学研究综述
        1.3.3 大学英语情境教学反思研究综述
    1.4 研究设计
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究思路
2 言象意关系与大学英语情境教学
    2.1 言象意关系
        2.1.1 言与意的关系
        2.1.2 象与意的关系
        2.1.3 言与象的关系
    2.2 大学英语情境教学理论阐述
        2.2.1 大学英语情境教学的理论依据
        2.2.2 大学英语情境创设的方法
        2.2.3 大学英语情境教学的特点
    2.3 言象意关系在大学英语情境教学中的体现
        2.3.1 观物取象与大学英语情境教学
        2.3.2 立象尽意与大学英语情境教学
        2.3.3 得意忘言、得意忘象与大学英语情境教学
3 大学英语情境教学中存在的问题
    3.1 读言（文本处理）不当
        3.1.1 取言舍意——词汇教学误区
        3.1.2 重意轻言——忽视诵读和咀嚼文本
        3.1.3 象的缺失——教师忽视课文背景情境的创设
    3.2 立象（情境设置）不合理
        3.2.1 设置无效情境
        3.2.2 情境设置仅注重知识和技能
        3.2.3 教师主观的情境设置不利于学生个性发展
        3.2.4 “情”与“境”不协调
    3.3 忽视据“言”立“象”知“意”的转换过程
        3.3.1 大学英语情境教学评价过于传统、保守
        3.3.2 大学英语情境教学未形成英语学习能力的迁移
4 优化大学英语情境教学的策略
    4.1 大学英语情境教学三部曲——言象意转换
        4.1.1 言象意转换的前提条件
        4.1.2 学生是言象意转换的主体
        4.1.3 尊重学生个体差异,在充分讨论中展现言象意
    4.2 大学英语情境教学的多元化途径
        4.2.1 “寻言观象”——感知作品
        4.2.2 “寻象观意”——借用联想和想象
        4.2.3 “立象尽意”——创设有效情境
        4.2.4 “得意忘象”——促进有效迁移
    4.3 大学英语情境教学的优化案例
5 结论
参考文献
攻读学位期间主要的研究成果目录
致谢



本文编号：3104890