沧源佤族地区八年级信息技术学困生转化方法探究

发布时间：2021-10-14 11:05

　　沧源佤族地区（后简称沧源地区）是云南省教育落后地区。中华人民共和国成立后,沧源的文化教育才从过去的广义教育提升为正规的学校教育。2006年,国家施行农远工程,当地才配置第一批教学专用计算机设备,开始中小学信息技术教育。目前,我国发达地区已经普及数字化、网络化、多媒体化、智能化的教学系统,随之而来的是教育理念、教学方法、学习方法的变革。沧源教育顺应时代潮流,在基础教育信息化建设方面投入了大量资金,来建设乡镇中小学的教育技术硬件和通讯设施,因此沧源佤族地区的学生专用计算机配备率和农村网络接通率有了提升,可是依旧满足不了教育教学的需求。《基础教育信息技术课程标准》定出了我国义务教育阶段信息技术教育的课程目标。然而,落后的信息化建设制约着沧源学生信息技术能力的提高和信息技术素养提升,加之佤族学生由于长期历史原因形成的地域特性,文化基础较差自控能力较弱。部分教师的教学方法过于陈旧,学生的学习方法不得当,导致部分学生在信息技术科目上学习困难,信息技术素养不达标,难以通过学业水平考试。本文针对八年级信息技术学困生,从沧源教师教学方法、学生学习方法入手,进行问卷调查和实地考察。分析得出:分析得出,要转... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：102 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    第1节 研究问题的提出
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 研究问题的提出
    第2节 研究的目的和意义
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究意义
    第3节 研究思路和研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 信息技术学科学困的内涵、研究现状和信息技术教学理论基础
    第1节 信息技术学科学困相关概念的界定
        2.1.1 信息技术及信息技术教育
        2.1.2 学困生及初中信息技术学困生
    第2节 学困研究现状综述及信息技术教育现状综述
        2.2.1 学困研究现状综述
            2.2.1.1 国外学困研究
                2.2.1.1.1 理论分析
                2.2.1.1.2 实证调研
            2.2.1.2 国内学困研究
            2.2.1.3 从学科出发分析学困
            2.2.1.4 从宏观整体上分析学困原因
        2.2.2 信息技术教育现状综述
            2.2.2.1 国外信息技术教育现状
            2.2.2.2 国内农村少数民族地区信息技术教育现状
    第3节 信息技术学科教学的理论基础
        2.3.1 信息技术学科教学方法的理论基础
            2.3.1.1 信息技术学科常用的教学方法
            2.3.1.2 初中信息技术学科选择教学方法的依凭
        2.3.2 信息技术学科教学模式的理论基础
            2.3.2.1 信息技术学科探究式教学模式
            2.3.2.2 信息技术学科合作学习教学模式
            2.3.2.3 信息技术学科分层教学模式
        2.3.3 信息技术学科学习方法
            2.3.3.1 针对信息技术学科的自主学习法
            2.3.3.2 针对信息技术学科的合作学习法
            2.3.3.3 针对信息技术学科探究学习法
第3章 沧源佤族地区八年级信息技术学困原因调查分析
    第1节 沧源佤族地区八年级信息技术教师选用的教学方法调查分析
        3.1.1 调查的对象及调查的设计
            3.1.1.1 调查的对象
            3.1.1.2 调查的设计
        3.1.2 沧源佤族地区信息技术教师教学方法调查分析
            3.1.2.1 针对问卷的分析
            3.1.2.2 沧源佤族地区初中信息教师的基本情况
            3.1.2.3 教师对教学方法的了解情况
            3.1.2.4 沧源佤族地区信息技术教师教学情况
            3.1.2.5 沧源佤族地区信息技术教师教学方法的选用调查结果
    第2节 沧源佤族地区学生在初中信息技术科目中选用的学习方法调查分析
        3.2.1 调查对象和问卷的基本情况
        3.2.2 调查结果分析
        3.2.3 学生学习方法调查结论
第4章 沧源佤族地区八年级信息技术学困转化实践研究
    第1节 实践宗旨及转化前测
        4.1.1 实践宗旨
        4.1.2 信息技术学习困难学生转化实践前测
    第2节 转化信息技术学习困难学生的教学方法实践
        4.2.1 讲授教学法在学困生转化中的实践
        4.2.2 读书指导教学法在学困生转化中的实践
        4.2.3 范例教学法在学困生转化中的实践
        4.2.4 游戏教学法在学困生转化中的实践
        4.2.5 操练教学法在学困生转化中的实践
        4.2.6 任务驱动教学法在学困生转化中的实践
        4.2.7 WebQuest教学法在学困生转化中的实践
        4.2.8 小组合作教学法在学困生转化中的实践
        4.2.9 讨论教学法在学困生转化中的实践
        4.2.10 情境教学法在学困生转化中的实践
    第3节 转化信息技术学习困难学生的学习方法实践
        4.3.1 培养信息技术学习困难学生学会运用自主学习的学习方法
        4.3.2 培养信息技术学习困难学生学会运用合作学习的学习方法
        4.3.3 培养信息技术学习困难学生学会运用探究学习的学习方法
    第4节 转化信息技术学习困难学生的分层教学实践
        4.4.1 分层备课
        4.4.2 分层授课
        4.4.3 分层评价
第5章 学困转化实践成果
    第1节 转化后测
    第2节 转化实践后对学困生的访谈
    第3节 转化实践成果
第6章 沧源佤族地区八年级信息技术学困转化研究的主要结论
    6.1 沧源佤族地区学生学困的主要原因
    6.2 学困转化的主要措施
    6.3 学困生转化效果
    6.4 研究的不足
    6.5 本研究的展望
参考文献
附录
    附录A 沧源佤族地区初中信息技术课教师选用教学方法调查问卷表
    附录B 沧源佤族地区八年级学生信息技术课学习方法调查问卷
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈中学信息技术教学方法的选用[J]. 黄媛凤.  时代教育. 2015(10)
[2]学生自主学习探析[J]. 刘畅.  教育研究. 2014(07)
[3]信息学科合作学习教学模式研究[J]. 王健庆,蒋笑燕.  中国信息技术教育. 2014(09)
[4]简析信息技术分层次教学模式[J]. 林校云.  中国科教创新导刊. 2012(15)
[5]国外学习困难学生研究综述[J]. 陈栩,郭斯萍.  现代教学. 2010(Z2)
[6]信息技术教学中常用的教学方法[J]. 汪发南.  新课程(教师). 2010(06)
[7]贵州少数民族地区信息技术教育现状与促进策略研究[J]. 石玉芳.  中国远程教育. 2010(05)
[8]教学模式概念研究之研究[J]. 全梁.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2009(12)
[9]20年来国内学习困难学生研究综述[J]. 陈栩,雷万胜.  河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2006(01)
[10]学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J]. 周永垒,韩玉昌,张侃.  心理科学. 2005(05)

博士论文
[1]学习困难儿童学习策略训练模式的构建与实践[D]. 杜晓新.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]生态系统理论下的儿童学习障碍个案研究[D]. 朱成成.西北师范大学 2013
[2]边疆民族地区信息技术课教学现状和对策探索[D]. 刘梅.云南师范大学 2009
[3]新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D]. 董彦.南京师范大学 2005
[4]小组合作学习的研究[D]. 郭传省.山东师范大学 2003



本文编号：3436034