教师在化学事实与化学理论教学中教学行为特征的比较研究

发布时间：2021-11-13 17:45

　　课堂教学行为是指行为主体在为实现一定的教学目标而采取相应方式方法的过程中所引发的活动的总和,比较教师在不同类型化学知识教学中所采用的教学行为,并归纳其教学行为特征,对改善教师课堂教学行为、提高教师教学机智、丰富课堂知识结构具有重要价值。因此,本文基于梁永平教授针对不同类型化学内容提出的“基本学习活动方式”,选取其中两类教学内容——化学事实与化学理论,运用郑长龙教授建构的“化学课堂教学CPUP结构模型”,对两位经验型教师在同一类型化学知识教学中采用的教学行为特征进行比较总结,从而归纳教学行为特征。本研究用实证事实定量地对梁永平教授的理论进行验证的同时,也对这一理论进行了完善与补充。本文通过对A教师《氨的性质探究》与B教师《氨硝酸硫酸》这两节课中教学行为对和教学行为小类所用时间及其所占比例进行统计,比较分析教师在化学事实教学中教学行为的特征,得出化学事实教学要经历三个阶段。第一阶段,教师通过“实验展示”、“文本展示”、“图画展示”或“讲解陈述”素材来创设情境,让学生观察并感受物质及其转化的事实,从中体会化学与人类生产生活的紧密联系;第二阶段,学生通过“交流类”教学行为描述具体物质及其转化的... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

A教师在化学事实教学中采用教学行为对所用时长比例分布图

结果与分析19图4-1A教师在化学事实教学中采用教学行为对所用时长比例分布图根据教学行为对小类所用时间可以看出，在七小类教学行为对中，教师的“展示类”教学行为所占比例最高（如图4-2），达到所有教学行为对的18.5%，占据了课堂大部分的时间，这说明学生的参与主要是在教师的“实验展示”、“文本展示”、“图画展示”、“板书展示”中实现的，采用适宜的展示性教学行为，有利于加深学生对具体物质及其转化的理解。图4-2A教师在化学事实教学中采用教学行为小类所用时长比例分布图

结果与分析21图4-3B教师在化学事实教学中采用教学行为对所用时长比例分布图根据教学行为小类所用时间及对应所占比例可以看出，在七小类教学行为中，B教师的“展示类”和学生的“交流类”教学行为所占比例最高（如表4-4），达到所有教学行为对的26.73%、19.97%，占据了课堂大部分的时间，这说明学生的参与主要是在教师的“实物展示”、“实验展示”、“文本展示”、“图画展示”、“板书展示”以及学生的“学生直答”中实现的。图4-4B教师在化学事实教学中采用教学行为小类所用时长比例分布图

【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
[1]复杂性科学视野下的化学课堂“教学行为组合”研究[D]. 盖立春.东北师范大学 2011
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[3]实践与反思：课堂教学行为研究[D]. 王姣姣.湖南师范大学 2009



本文编号：3493438