农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角
发布时间：2021-12-22 22:52
外语词汇能力是外语教师专业能力的核心部分。本研究通过调查山西省农村初中英语教师英语词汇能力的现状和成因,旨在探究改善这个教师群体职后英语词汇能力的有效途径。论文的研究视角是外语磨蚀理论。该理论以语言习得与磨蚀的矛盾关系为基础,关注外语学习者在一定语言环境中随着其外语使用量的减少而出现的外语能力退化现象。从表面看,外语教师是个具有强“抗外语磨蚀”能力的群体,但相关文献和本研究对部分初中英语教师的前期调查指向如下假设:这个群体就职后英语语言能力处于持续而严重的磨蚀中。据此,本文提出三组研究问题:第一组问题围绕WHAT展开——农村初中英语教师的英语能力发展现状如何?其英语词汇能力是否出现了磨蚀?如果是,其消极词汇和积极词汇能力磨蚀有哪些主要表现?第二组问题围绕WHY展开——这个群体的英语词汇为何出现磨蚀?哪些关键因素造成了词汇能力的磨蚀?这些因素与教师词汇能力间有怎样的相关关系?第三组问题围绕HOW展开——怎样构建抑制初中英语教师英语词汇能力磨蚀的机制?教师的专业读写活动是否能有效促进其职后英语词汇能力发展?本研究采用质性与量性研究结合的方法,分三个阶段展开对农村初中英语教师职后词汇能力的研...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：382 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
中国知网“外语教师教育”博士论文分布（2002-14）
图 2-7 ACTFL 外语层级水平图语水平分为五大级别，从高到低依次为：卓越级（Dior）、高级（Advanced）、中级（Intermediate）和初级水平又各自分为三个子级（高、中、低级）。由没有总体上规定受试应掌握的词汇量、语法项目、做”（can-do-statement）的形式就受试者能够完成确性等方面加以说明。比如：高级英语写作水平的正式和部分正式信件，陈述性、描写性或事实性总够依照过去、现在、将来的时间顺序进行叙述和描明含义；3）能够写出有一定长度、结构合理的连贯见句法结构和通用词汇2。在阅读测试中，基于不同，共有六种类型的测试题目。如下图所示，A、B
是磨蚀过程特征，二是磨蚀过程中的个体差异。2.4.2.2 国内外语磨蚀研究进展与国外研究相比，我国的外语磨蚀研究起步较晚（始于 2003 年），十余年来国内研究可分为两个阶段：第一阶段（2003－2007 年）是我国学者对国外“语言磨蚀”研究的引介期；第二阶段（2008－2015 年）是国内相关研究的开展期。以下从论文数量、研究内容和方法对我国外语磨蚀研究简要梳理。根据笔者 2015 年 7 月在 CNKI 对“外语语蚀”（和其他中文译名“磨蚀”或“耗损”或“流损”）等关键词的检索，国内研究者共发表论文 155 篇。2003到 2007 年，关于语言磨蚀的论文仅有 7 篇。从 2008 年到 2015 年 7 月，研究者对外语磨蚀现象的关注大大加强，相关论文数量剧增至 148 篇。155 篇论文中包含 122 篇期刊论文，32 篇硕士学位论文，1 篇博士学位论文。下图是对 155 篇论文的年度统计。
【参考文献】：
期刊论文
[1]共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究[J]. 孙钦美,郑新民. 外语界. 2015(05)
[2]我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]. 郭燕,徐锦芬. 外语界. 2015(05)
[3]外语教师学科教学知识的要素及影响因素辨析[J]. 赵晓光,马云鹏. 外语教学理论与实践. 2015(03)
[4]让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验[J]. 张民选,夏惠贤,孔令帅. 全球教育展望. 2015(07)
[5]对基础教育阶段外语核心能力的思考[J]. 王静. 课程.教材.教法. 2015(07)
[6]基于学生视角的高校优秀英语教师素质研究[J]. 展素贤,闫丽华. 山东外语教学. 2015(02)
[7]中国英语学习者一语和二语心理词典结构模式的对比研究[J]. 陈士法,孔昭莉,刘德美,侯林平. 山东科技大学学报(社会科学版). 2015(01)
[8]走向多元融合的研究范式——中外应用语言学与外语教学期刊的载文分析[J]. 孟春国,陈莉萍. 外语界. 2015(01)
[9]我国外语磨蚀研究十年:回顾与展望[J]. 秦杰. 中国外语教育. 2015(01)
[10]基于“学生需求”的外语教师学习研究[J]. 柳淑瑛. 教师教育研究. 2014(06)
博士论文
[1]社会认知主义视域下的中学英语教师知识来源与专业发展研究[D]. 韩曙花.东北师范大学 2013
[2]高校外语教师教学自主能力研究[D]. 李四清.上海外国语大学 2013
[3]教师行动学习研究[D]. 王栋.上海师范大学 2013
[4]我国高中英语教师身份认同研究[D]. 寻阳.上海外国语大学 2012
[5]一项对中学英语教师自我效能感的研究[D]. 邵思源.上海外国语大学 2012
[6]社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究[D]. 张凤娟.东北师范大学 2012
[7]高校外语教师专业领导力研究[D]. 王瑛.华东师范大学 2012
[8]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[9]中国英语教师课堂元话语研究[D]. 闫涛.上海外国语大学 2011
[10]英语师范生学科教学能力发展研究[D]. 赵风云.上海外国语大学 2010
硕士论文
[1]中学英语教师词汇磨蚀调查研究[D]. 胡启琴.中南大学 2014
[2]动态系统理论视角下英语词汇磨蚀影响因素研究[D]. 辛廷廷.山东师范大学 2013
[3]汉语语境下英语词汇磨蚀顺序的实证研究[D]. 李汤萍.南京师范大学 2012
[4]中国英语学习者词汇学习策略对词汇磨蚀的影响[D]. 廖元娇.四川外语学院 2011
[5]英语学习动机对高职高专学生外语词汇磨蚀的影响[D]. 李奕.中南大学 2010
[6]外语水平及习得方式对外语磨蚀影响的研究[D]. 赵丹.吉林大学 2009
[7]汉语环境中受蚀英语词汇的语言学特征[D]. 金晓兵.南京师范大学 2008
本文编号：3547256
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：382 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
中国知网“外语教师教育”博士论文分布（2002-14）
图 2-7 ACTFL 外语层级水平图语水平分为五大级别，从高到低依次为：卓越级（Dior）、高级（Advanced）、中级（Intermediate）和初级水平又各自分为三个子级（高、中、低级）。由没有总体上规定受试应掌握的词汇量、语法项目、做”（can-do-statement）的形式就受试者能够完成确性等方面加以说明。比如：高级英语写作水平的正式和部分正式信件，陈述性、描写性或事实性总够依照过去、现在、将来的时间顺序进行叙述和描明含义；3）能够写出有一定长度、结构合理的连贯见句法结构和通用词汇2。在阅读测试中，基于不同，共有六种类型的测试题目。如下图所示，A、B
是磨蚀过程特征，二是磨蚀过程中的个体差异。2.4.2.2 国内外语磨蚀研究进展与国外研究相比，我国的外语磨蚀研究起步较晚（始于 2003 年），十余年来国内研究可分为两个阶段：第一阶段（2003－2007 年）是我国学者对国外“语言磨蚀”研究的引介期；第二阶段（2008－2015 年）是国内相关研究的开展期。以下从论文数量、研究内容和方法对我国外语磨蚀研究简要梳理。根据笔者 2015 年 7 月在 CNKI 对“外语语蚀”（和其他中文译名“磨蚀”或“耗损”或“流损”）等关键词的检索，国内研究者共发表论文 155 篇。2003到 2007 年，关于语言磨蚀的论文仅有 7 篇。从 2008 年到 2015 年 7 月，研究者对外语磨蚀现象的关注大大加强，相关论文数量剧增至 148 篇。155 篇论文中包含 122 篇期刊论文，32 篇硕士学位论文，1 篇博士学位论文。下图是对 155 篇论文的年度统计。
【参考文献】：
期刊论文
[1]共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究[J]. 孙钦美,郑新民. 外语界. 2015(05)
[2]我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]. 郭燕,徐锦芬. 外语界. 2015(05)
[3]外语教师学科教学知识的要素及影响因素辨析[J]. 赵晓光,马云鹏. 外语教学理论与实践. 2015(03)
[4]让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验[J]. 张民选,夏惠贤,孔令帅. 全球教育展望. 2015(07)
[5]对基础教育阶段外语核心能力的思考[J]. 王静. 课程.教材.教法. 2015(07)
[6]基于学生视角的高校优秀英语教师素质研究[J]. 展素贤,闫丽华. 山东外语教学. 2015(02)
[7]中国英语学习者一语和二语心理词典结构模式的对比研究[J]. 陈士法,孔昭莉,刘德美,侯林平. 山东科技大学学报(社会科学版). 2015(01)
[8]走向多元融合的研究范式——中外应用语言学与外语教学期刊的载文分析[J]. 孟春国,陈莉萍. 外语界. 2015(01)
[9]我国外语磨蚀研究十年:回顾与展望[J]. 秦杰. 中国外语教育. 2015(01)
[10]基于“学生需求”的外语教师学习研究[J]. 柳淑瑛. 教师教育研究. 2014(06)
博士论文
[1]社会认知主义视域下的中学英语教师知识来源与专业发展研究[D]. 韩曙花.东北师范大学 2013
[2]高校外语教师教学自主能力研究[D]. 李四清.上海外国语大学 2013
[3]教师行动学习研究[D]. 王栋.上海师范大学 2013
[4]我国高中英语教师身份认同研究[D]. 寻阳.上海外国语大学 2012
[5]一项对中学英语教师自我效能感的研究[D]. 邵思源.上海外国语大学 2012
[6]社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究[D]. 张凤娟.东北师范大学 2012
[7]高校外语教师专业领导力研究[D]. 王瑛.华东师范大学 2012
[8]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[9]中国英语教师课堂元话语研究[D]. 闫涛.上海外国语大学 2011
[10]英语师范生学科教学能力发展研究[D]. 赵风云.上海外国语大学 2010
硕士论文
[1]中学英语教师词汇磨蚀调查研究[D]. 胡启琴.中南大学 2014
[2]动态系统理论视角下英语词汇磨蚀影响因素研究[D]. 辛廷廷.山东师范大学 2013
[3]汉语语境下英语词汇磨蚀顺序的实证研究[D]. 李汤萍.南京师范大学 2012
[4]中国英语学习者词汇学习策略对词汇磨蚀的影响[D]. 廖元娇.四川外语学院 2011
[5]英语学习动机对高职高专学生外语词汇磨蚀的影响[D]. 李奕.中南大学 2010
[6]外语水平及习得方式对外语磨蚀影响的研究[D]. 赵丹.吉林大学 2009
[7]汉语环境中受蚀英语词汇的语言学特征[D]. 金晓兵.南京师范大学 2008
本文编号：3547256
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3547256.html
