互文性理论视阈下高中新诗教学研究
发布时间：2021-12-28 20:17
在当下,新诗相对于其他文体,其主体性的确立一直处在边缘位置。相应地,在语文教学中,新诗教学不受重视也是一个不争的事实。笔者关注到了近代西方兴起的一种成熟的文学理论——互文性理论。互文性理论主张打破文本之间的界限,强调文本之间的互涉关系,以期将所有的文本都连接成一个庞大的网状系统。笔者认为诗比普通言语所能传达的东西更多,而不是更少。因此,笔者希望将互文性理论引入诗歌,突破传统的线性阅读模式,运用互文性理论作为支撑,打通新诗文本,在开放式的文本互通中,让新诗的文本解读步入深度性。本文围绕“如何在互文性理论指导下进行新诗教学”这一核心问题展开。本文主要从以下五个方面进行研究:先完成了互文性理论与高中新诗教学相结合的理论建构。一方面梳理了互文性理论的发展脉络以及中国古典文论中与之相耦合的方面。通过阐释互文性理论的内涵,发现任何文学文本包括新诗文本都处在一个交互的多重而复杂的互文群落中。另一方面则从新诗文本的互文性因素谈起,无论从“文本—背景”这种纵向的关系看诗歌形成的机制,还是从横向的“作者—读者”之间看文本在产生和接受之间的交互作用,新诗与中国古典诗歌、西方诗歌之间存在着继承或衍化的互文关系...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究意义
三、文献综述
四、研究方法
第一章 互文性理论与高中新诗教学结合的理论建构
第一节 互文性理论的内涵
一、西方互文性理论阐释
二、中国古典文论中互文性理论的影子
第二节 新诗文本中的互文性因素
一、新诗创作的互文性法则
二、新诗文本的互文性特点
第二章 互文性视阈下高中新诗教学可行性分析
第一节 互文性新诗教学的理论依据
一、唯物辩证法的联系观
二、群文阅读理论
三、深度阅读理论
第二节 互文性新诗教学的现实依据
一、学生层面
二、教师层面
三、教材层面
四、评价层面
第三章 互文性视阈下高中新诗教学的文本建构策略
第一节 引入互文性(intertextuality)文本
一、引入因字句因袭产生关联的互文本
二、引入因意念继承产生关联的互文本
第二节 引入副文本性(paratextuality)文本
一、关注新诗的标题
二、关注新诗的引子
三、关注新诗的创作时间
第三节 引入元文本性(metatextuality)文本
一、引入他人文学评论作为互文本
二、引入文学理论作为互文本
第四节 引入承文本性(hypertextuality)文本
一、引入后人改写产生的互文本
二、引入后人仿拟产生的互文本
第五节 引入广义文本性(architextuality)文本
一、引入在意象上存在关联的互文本
二、引入在修辞手法上存在关联的互文本
三、引入在构思上存在关联的互文本
四、引入在语言上存在关联的互文本
五、引入在情感主题上存在关联的互文本
六、引入写诗过程中因锤炼产生的互文本
第六节 引入跨媒体阅读资料作为互文本
一、引入图像资料作为互文本
二、引入影音资料作为互文本
第四章 互文性视阈下高中新诗教学策略
第一节 互文拓展进行文本解读
一、捕捉关涉文本拓展阅读视野
二、活用关涉文本引导互文解读
第二节 互文观照参读文本
一、引入相似文本类比参读
二、引入互补文本补充参读
第三节 互文迁移运用文本
一、举一反三培养鉴赏能力
二、以读促写引导新诗创作
第五章 互文性视阈下高中新诗教学实践
第一节 教学设计案例呈现
一、《红烛》教学设计
二、《红烛》设计理念
三、《红烛》教学效果
第二节 教学实践需注意的问题
一、坚持适度原则解读需多元有界
二、符合学情原则尊重学生主体性
结语
参考文献
附录
致谢
在读期间相关成果发表情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]互文性与语文阅读教学[J]. 谢东. 当代教育理论与实践. 2019(01)
[2]互文性理论在高中语文教学中的运用——以与高中文学作品的深度解读为例[J]. 傅健. 名师在线. 2018(36)
[3]互文性阅读的教学形态及其教学价值[J]. 梅培军,黄伟. 课程.教材.教法. 2018(11)
[4]克里斯蒂娃与后现代文论之发生[J]. 赵雪梅. 文艺理论研究. 2018(01)
[5]“诗的互文性”对话交流会录音整理[J]. 尚德兰,孙晓娅,田伊. 中国诗歌研究动态. 2017(01)
[6]以诗解诗:现代诗歌互文性文本解读策略[J]. 王霆. 中学语文教学参考. 2017(32)
[7]“文学性”的法国历险——以罗兰·巴尔特为中心[J]. 江飞. 法国研究. 2017(01)
[8]互文性理论在大学语文教学中的运用[J]. 赵再岚. 内蒙古教育. 2017(04)
[9]现代诗文本的正常与异常“看点”[J]. 陈仲义. 北方论丛. 2016(06)
[10]基于互文性理论的写作应用分析[J]. 任怡霖. 语文建设. 2016(29)
硕士论文
[1]异质性：克里斯特娃互文性理论的构成逻辑[D]. 常珺.南京师范大学 2019
[2]试论巴赫金对话理论对克里斯蒂娃互文性理论建构的影响[D]. 王姝予.浙江大学 2018
[3]戴望舒诗歌创作与其译诗的互文性研究[D]. 沈菲.延边大学 2011
本文编号：3554661
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究意义
三、文献综述
四、研究方法
第一章 互文性理论与高中新诗教学结合的理论建构
第一节 互文性理论的内涵
一、西方互文性理论阐释
二、中国古典文论中互文性理论的影子
第二节 新诗文本中的互文性因素
一、新诗创作的互文性法则
二、新诗文本的互文性特点
第二章 互文性视阈下高中新诗教学可行性分析
第一节 互文性新诗教学的理论依据
一、唯物辩证法的联系观
二、群文阅读理论
三、深度阅读理论
第二节 互文性新诗教学的现实依据
一、学生层面
二、教师层面
三、教材层面
四、评价层面
第三章 互文性视阈下高中新诗教学的文本建构策略
第一节 引入互文性(intertextuality)文本
一、引入因字句因袭产生关联的互文本
二、引入因意念继承产生关联的互文本
第二节 引入副文本性(paratextuality)文本
一、关注新诗的标题
二、关注新诗的引子
三、关注新诗的创作时间
第三节 引入元文本性(metatextuality)文本
一、引入他人文学评论作为互文本
二、引入文学理论作为互文本
第四节 引入承文本性(hypertextuality)文本
一、引入后人改写产生的互文本
二、引入后人仿拟产生的互文本
第五节 引入广义文本性(architextuality)文本
一、引入在意象上存在关联的互文本
二、引入在修辞手法上存在关联的互文本
三、引入在构思上存在关联的互文本
四、引入在语言上存在关联的互文本
五、引入在情感主题上存在关联的互文本
六、引入写诗过程中因锤炼产生的互文本
第六节 引入跨媒体阅读资料作为互文本
一、引入图像资料作为互文本
二、引入影音资料作为互文本
第四章 互文性视阈下高中新诗教学策略
第一节 互文拓展进行文本解读
一、捕捉关涉文本拓展阅读视野
二、活用关涉文本引导互文解读
第二节 互文观照参读文本
一、引入相似文本类比参读
二、引入互补文本补充参读
第三节 互文迁移运用文本
一、举一反三培养鉴赏能力
二、以读促写引导新诗创作
第五章 互文性视阈下高中新诗教学实践
第一节 教学设计案例呈现
一、《红烛》教学设计
二、《红烛》设计理念
三、《红烛》教学效果
第二节 教学实践需注意的问题
一、坚持适度原则解读需多元有界
二、符合学情原则尊重学生主体性
结语
参考文献
附录
致谢
在读期间相关成果发表情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]互文性与语文阅读教学[J]. 谢东. 当代教育理论与实践. 2019(01)
[2]互文性理论在高中语文教学中的运用——以与高中文学作品的深度解读为例[J]. 傅健. 名师在线. 2018(36)
[3]互文性阅读的教学形态及其教学价值[J]. 梅培军,黄伟. 课程.教材.教法. 2018(11)
[4]克里斯蒂娃与后现代文论之发生[J]. 赵雪梅. 文艺理论研究. 2018(01)
[5]“诗的互文性”对话交流会录音整理[J]. 尚德兰,孙晓娅,田伊. 中国诗歌研究动态. 2017(01)
[6]以诗解诗:现代诗歌互文性文本解读策略[J]. 王霆. 中学语文教学参考. 2017(32)
[7]“文学性”的法国历险——以罗兰·巴尔特为中心[J]. 江飞. 法国研究. 2017(01)
[8]互文性理论在大学语文教学中的运用[J]. 赵再岚. 内蒙古教育. 2017(04)
[9]现代诗文本的正常与异常“看点”[J]. 陈仲义. 北方论丛. 2016(06)
[10]基于互文性理论的写作应用分析[J]. 任怡霖. 语文建设. 2016(29)
硕士论文
[1]异质性：克里斯特娃互文性理论的构成逻辑[D]. 常珺.南京师范大学 2019
[2]试论巴赫金对话理论对克里斯蒂娃互文性理论建构的影响[D]. 王姝予.浙江大学 2018
[3]戴望舒诗歌创作与其译诗的互文性研究[D]. 沈菲.延边大学 2011
本文编号：3554661
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