通过说课提高教师专业素质研究

发布时间：2017-05-12 16:25

  本文关键词：通过说课提高教师专业素质研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： “说课”是“文革”后教学改革中涌现出来的新生事物,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的,当时仅被分为“课前说课”和“课后说课”两种形式。由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能,迅即被教育界承认和接受。 说课是指执教教师在备课或上课的基础上,以科学的理论为指导,分析具体课程的教材和对课程标准的理解、学情和学法、教法和策略、预设和生成,讲述教学过程及其得与失,然后由听者进行评说的一种教学研究活动。随着说课的深入发展,其类型不断得到补充:按教学管理的功能划分,有“研讨型说课”、“专题型说课”、“示范型说课”和“评价型说课”;按规模大小划分,有“个人随机型说课”、“群体展示型说课”和“小组互动型说课”;按说课的研究培训作用,可分为“理论学习型说课”、“指导研究型说课”和“实践操作型说课”;按说课的指导作用,可分为“课前研讨型说课”和“课后反思型说课”。本文中主要研究的是“课前研讨型说课”和“课后反思型说课”。 说课的内容包含六个方面:说教材分析和教学目标、说学情及学法指导内容、说教法和策略、说教学过程的设计思路及指导思想、说突发事件的处理、说上课得与失及改进措施。说课的过程分为准备、述说、评说三个环节。说课能够提高教师的专业素质。所谓教师专业素质是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育所获得的。综合国内有关教师专业素质的研究,一名合格的教师要具备的专业素质包括教育观念、专业知识、专业技能、教育智慧等。 说课之所以能提高教师的专业素质,是因为:1.说课可以促进教师不断更新教育观念,实现教师课程观、学生观、教学观的转变;说课可以促进教师加强学习,多方充实专业知识;2.说课可以促进教师同伴互助,提高自身专业技能;3.说课可以促进教师对教育智慧的积累,使教师具有良好的心理素质,它也能促进教师自主发展,使教师的言语表达能力、观察能力、注意分配能力、思维的系统性和逻辑性、创造力、想象力和教育机智、反思能力得以明显提升,为自己的可持续发展奠定了基础。 说课具有促进教师专业素质提高的作用,同时也存在不可忽视的负作用。 为了充分利用说课活动,扬长避短,为教师的发展提供有利的条件,提出如下建议: 1.充分发挥说课的“学习”功能,提高教师的理论水平:开展说课培训活动,促进教师自主学习;发挥示范型说课的优势,用优秀教师的影响力带动青年教师自主学习。 2.充分发挥说课的“教研”功能,提高教师的教研能力:提高集体备课质量,充实课前研讨型说课内容;对教师“常态课”进行跟踪,通过课后反思型说课,提高教师说课水平。 3.充分挖掘说课的“创造”精神,提高教师的教学智慧:将说课作为培养青年教师基本能力的手段之一,为形成教学智慧奠定基础;改革说课的侧重点,在合作创新的基础上,引导教师掌握“充分预设与智慧生成相结合”的教学原则;利用“评价型说课”功能,完善教师多元评价体系。 文章最后附录了“通过说课提高教师专业素质”调查的两个案例,充分佐证了通过说课确实提高了教师的专业素质,加快了教师的专业成长步伐。
【关键词】：说课 教师 专业素质 专业发展
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 引言11-14
• 一、问题的提出11
• 二、研究的现状及意义11-12
• 三、研究方法12-14
• 一、说课概述14-21
• （一） “说课”概念的界定14-15
• 1. “说课”的界定14
• 2. 说课的类型14-15
• （二） 说课的内容15-18
• 1. 说教材分析及教学目标15-16
• 2. 说学情及学法指导内容16
• 3. 说教法、策略16-17
• 4. 说教学过程的设计思路及其指导思想17
• 5. 说突发事件的处理17-18
• 6. 说上课得与失及改进措施18
• （三） 说课的过程18-20
• 1. 准备18-19
• 2. 述说19
• 3. 评说19-20
• （四） 说课的方法20-21
• 1. 平铺直叙法20-21
• 2. 一问一答法21
• 二、说课促进教师专业素质提高的机理分析21-30
• （一） “教师专业素质”的界定21-22
• （二） 说课促进教师专业素质的机理分析22-28
• 1. 促进教师不断更新教育观念22-24
• 2. 促进教师加强学习，多方充实专业知识24-26
• 3. 促进教师同伴互助，提高自身专业技能26
• 4. 促进教师对教育智慧的积累26-28
• （三） 说课可能产生的负作用28-30
• 1. 说课容易形成模式化，抑制教师教学风格的形成28
• 2. 说课时教师无法直面学生，对学生的实际状况把握不够28
• 3. 说课对教师教学机智的训练和提高有所欠缺28-29
• 4. 说课无法体现知识的生成过程29-30
• 三、增强说课积极作用的建议30-42
• （一） 充分发挥说课的“学习”功能，提高教师的理论水平30-31
• 1. 开展说课培训活动，促进教师自主学习30
• 2. 发挥示范型说课的优势，用优秀教师的影响力带动青年教师自主学习30-31
• （二） 充分发挥说课的“教研”功能，提高教师的教研能力31-33
• 1. 提高集体备课质量，充实课前研讨型说课内容31-32
• 2. 对教师“常态课”进行跟踪，通过课后反思型说课，提高说课水平32-33
• （三） 充分挖掘说课的“创造”精神，提高教师群体的教学智慧33-42
• 1. 将说课作为培养青年教师基本能力的手段之一，为形成教学智慧奠定坚实基础33-37
• 2. 改革说课的侧重点，在合作创新的基础上，引导教师掌握“充分预设与智慧生成相结合”的教学原则37-38
• 3. 利用“评价型说课”功能，完善教师多元评价体系38-42
• 附录42-45
• 注释45-46
• 参考文献46-48
• 攻读学位期间发表的学术论文目录48-49
• 致谢49

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本文编号：360291