美国个人化学习及其启示

发布时间：2017-05-13 03:02

  本文关键词：美国个人化学习及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：伴随着科技的发展和知识信息的爆炸式增长，教学的重心由学科知识的掌握开始向发展学生的个性、培养学生各方面能力转变。个人化学习作为一个典型的培养学生能力、发展学生个性的教学方式正逐渐走进各国教育界的视野中。个人化学习的理论最早产生于美国，最先也是在美国开展实验，美国对于个人化学习的理论探讨和实验研究从未停止过，尤其是二战之后美国个人化学习更是蓬勃发展。 近年来，中国教育界的学者对促进学生个性发展和能力培养的教学方式的研究也逐渐增多，不同的学者从不同的角度进行了研究，以个人化学习为理念的各种教学实验也不断展开。虽然这些理论和实践研究取得了一定成效，但是由于客观条件的局限以及这些理论自身的不足，未能达到预期的效果。因此本文对个人化学习等概念的进行界定，对美国个人化学习的发展历史进行阐述，并结合前人的研究成果分析了个人化学习的本质及内涵。通过对美国森林湖小学所实施的个人化学习案例以及中国个人化学习的不同模式介绍并加以分析，对其特点及不足进行剖析，以期能够从美国个人化学习的特点中获得启示，并据此提出我国个人化学习的优化建议。 本文共包含四个部分。第一部分为导论，指出了本文的研究背景及研究的目的，对个人化学习及其相关概念进行了阐述，，并对国内外的研究进行了综述；第二部分对个人化学习进行了概述，阐述了个人化学习的理论支持、发展历史、现状及未来发展趋势；第三部分介绍了美国南卡罗来纳州哥伦比亚市的森林湖小学所实施的个人化学习并对个人化学习案例进行分析，剖析其特点及不足；第四部分论述了中国个人化学习的现状，分析了其特点及不足，并在此基础上得到一定的启示，提出对我国个人化学习的优化建议。
【关键词】：美国 个人化 学习
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-10
• 第一章 导论10-20
• 一、 问题的提出10-13
• 1. 时代的需求10-11
• 2. 历史的进程11-12
• 3. 现实的情况12-13
• 二、 选题的目的和意义13-14
• 三、 相关概念界定14-16
• 1. 个人化14
• 2. 个人化学习14
• 3. 个别化学习14-15
• 4. 传统统一化教学15-16
• 四、 国内外研究综述16-19
• 1. 国内研究综述16-18
• 2. 国外研究综述18-19
• 五、 研究方法19-20
• 第二章 个人化学习概述20-26
• 一、 个人化学习的理论支持20-22
• 1. 建构主义20
• 2. 人本主义教育心理学20-21
• 3. 掌握学习理论与继续进步的理论21
• 4. 程序化教学21-22
• 二、 个人化学习的特点22
• 三、 个人化学习的发展过程22-24
• 1. 尝试阶段—调适性教学22-23
• 2. 发展阶段—分化性教学23
• 3. 高潮阶段—个人化学习实验蓬勃展开23-24
• 四、 个人化学习的现状24-25
• 五、 个人化学习的未来发展趋势25-26
• 第三章 以美国森林湖小学为例分析美国个人化学习26-39
• 一、 美国森林湖小学个人化学习案例阐述26-33
• 1. 教学前准备阶段26-27
• 2. 教学实施阶段27-30
• 3. 作业30-32
• 4. 评价32-33
• 二、 美国森林湖小学个人化学习案例分析33-39
• 1. 美国森林湖小学个人化学习的特点33-36
• 2. 美国森林湖小学个人化学习的不足36-39
• 第四章 启示和建议39-50
• 一、 中国个人化学习现状39-41
• 1. 理念上的不足39-40
• 2. 实践中的不足40-41
• 二、 美国个人化学习对我国教育的启示41-44
• 1. 注重教师的作用42
• 2. 提升学生的主观能动性42-43
• 3. 注重广泛的学生差异43
• 4. 学习方式的科学性43
• 5. 清晰个人化学习与班级授课的关系43
• 6. 个人化学习是一种理念43-44
• 三、 中国个人化学习优化建议44-50
• 1. 宏观层面44-45
• 2. 微观层面45-50
• 参考文献50-54
• 结语54-55
• 致谢55

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  本文关键词：美国个人化学习及其启示，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：361397