促进学生差异发展的课堂对话策略研究

发布时间：2017-05-18 14:19

  本文关键词：促进学生差异发展的课堂对话策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,随着我国经济机制的转型和多元文化的发展,以及新课程改革的逐步推进,差异发展已经成为一个重要的教育理念,被越来越多的教育工作者所重视并积极投入实践。课堂对话为实现学生的差异发展提供了新的道路和空间。但是由于对对话的认识存在误区,旧的教学习性的影响等原因,当前教育实践中存在着不当对话,并带来负面影响。如教师是课程唯一的解释者、说明者、控制者和评价者,使用的是过于理论化、符号化、抽象性和简约性的语言,是唯一真正掌握话语资源的言说者,缺乏对学生的信任和信心,没有注意倾听学生的心声,很少关注研究学生的个体差异,更没有提供一个可持续的教育环境。需要构建有效的课堂对话以促进学生的差异发展。 本研究采用文献资料查找法和个案分析法,在阐述差异发展的内涵以及学生差异发展的内在机制的基础上,分析反思当前教育实践中存在的不当对话及其原因、影响,论证有效对话对学生差异发展的支撑作用,进而提出通过实施有效对话促进差异发展的若干策略。本论文包括引言及正文四部分。 引言中介绍了该课题的选题缘由、国内外相关研究的现状、研究目的与意义、研究方法等。 第一部分:说明差异发展的内涵、当代意义以及学生差异发展的内在机制 第二部分:阐释对话、课堂对话的内涵、基本形式,区分有效课堂对话和不当课堂对话,阐明有效对话的本质,即有效的课堂对话不仅实现了个体知识结构的丰富、个性差异的发挥和发展,而且超越了这种丰富和发挥、发展,影响着个体世界观、价值观的取向,其本质是认知重构与差异发展的有机统一和内在整合;及有效课堂对话对学生差异发展的支撑作用:有助于转变传统师生观,彰显学生主体性;有助于增强学生自信,充分展示个体差异;有助于实现差异共享,促进个体智慧重构。 第三部分:以部分典型教学案例为依托,分析反思当前教育教学实践中存在的不当对话及其对学生差异发展带来的影响,主要有:误导学生发展方向,走向目标整齐划一;扼杀课程创生契机,阻碍个体视界融合;固化个体发展差异,偏离教育公平轨道;窄化差异发展目标,片面追求知识达成。同时分析了出现不当对话的原因:固守传统师生关系,误解课堂对话本质;忽视个体差异体验,墨守已有教学习性;差异发展定位单一,囿于知识本位教育;生成与共享意识欠缺,拘泥教学预设与情景。 第四部分:根据以上分析,提出构建有效课堂对话以促进学生差异发展的教学策略,主要有:尊重差异:摒弃师道尊严,达成重叠共识;张扬差异:注重唤醒启发,培养对话意识;共享差异:“悬置”思维假定,善于倾听;发展差异:充分利用积极的话题,激发沟通。
【关键词】：差异发展 对话 课堂对话 课堂对话策略
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G424.2
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 引言11-21
• 一、问题缘起11-12
• （一） 差异发展教育理论的内在诉求11
• （二） 新时代发展的必然要求11
• （三） 对当前教育实践中不当对话的反思与超越11-12
• 二、文献综述12-19
• （一） 国外研究12-15
• （二） 国内研究15-19
• 三、研究的问题和意义19-20
• 四、研究方法20-21
• （一） 文献法20
• （二） 个案法20-21
• 第一章 差异发展：一个常谈常新的教育话题21-28
• 一、差异与差异发展的内涵21
• 二、学生差异发展的当代意义21-24
• （一） 关注差异：知识经济社会的强烈诉求21-22
• （二） 尊重差异：多元化时代的基本要求22-23
• （三） 发展差异：个体实现自我价值的合理追求23-24
• 三、学生差异发展的内在机制24-28
• （一） 活动目标定位24-25
• （二） 参与课堂互动25-26
• （三） 实现意义建构26
• （四） 生成个体体验26-28
• 第二章 有效对话：学生差异发展的有力支撑28-36
• 一、对话、课堂对话与有效课堂对话28-32
• （一） 对话、课堂对话的内涵28-30
• （二） 有效课堂对话的本质与形式30-32
• 二、有效课堂对话在学生差异发展中的价值32-36
• （一） 有助于转变传统师生观，彰显学生主体性32-33
• （二） 有助于增强学生自信，充分展示个体差异33-34
• （三） 有助于实现差异共享，促进个体智慧重构34-36
• 第三章 不当对话：学生差异发展的严重障碍36-47
• 一、不当对话的教学案例及行为分析36-39
• （一） 忽视差异：教师话语霸权泛化36-37
• （二） 压制差异：课堂上倾听的丧失37
• （三） 漠视差异：成绩中等以下学生互动的冰山37-38
• （四） 异化差异：知识交流为主，个体情感体验缺失38-39
• 二、不当对话对学生差异发展的危害39-43
• （一） 误导学生发展方向，走向目标整齐划一39-40
• （二） 扼杀课程创生契机，阻碍个体视界融合40-41
• （三） 固化个体发展差异，偏离教育公平轨道41-42
• （四） 窄化差异发展目标，片面追求知识达成42-43
• 三、不当对话出现的原因43-47
• （一） 固守传统师生关系，，误解课堂对话本质43
• （二） 忽视个体差异体验，墨守已有教学习性43-44
• （三） 差异发展定位单一，囿于知识本位教育44-45
• （四） 生成与共享意识欠缺，拘泥教学预设与情景45-47
• 第四章 构建益于学生差异发展的课堂对话47-54
• 一、尊重差异：摒弃师道尊严，达成重叠共识47-49
• （一） 关注差异，转变教师角色47-48
• （二） 善于欣赏学生的个性美，悦纳学生的个性差异48-49
• 二、张扬差异：注重唤醒启发，培养对话意识49-50
• （一） 展示差异，用好学生日志49-50
• （二） 激扬差异，培养反思与批判的意识和能力50
• 三、共享差异：“悬置”思维假定，善于倾听50-51
• （一） 交流差异，“悬置”自身50-51
• （二） 倾听差异，共享共生51
• 四、发展差异：充分利用积极的话题，激发沟通51-54
• （一） 立足学生前见差异，合理设计对话话题51-52
• （二） 抓住差异发展契机，注重对话题的追问52-54
• 结束语54-56
• 注释56-57
• 参考文献57-59
• 攻读硕士期间发表的学术论文59-60
• 致谢60

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 魏叶美;;课堂对话的伦理审视[J];教育科学论坛;2012年06期

  本文关键词：促进学生差异发展的课堂对话策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：376316