利用思维导图培养学生理解力的研究

发布时间：2017-07-28 10:01

  本文关键词：利用思维导图培养学生理解力的研究

  更多相关文章： 思维导图 理解 理解力 教学模式

【摘要】：思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代创立的，是新兴的脑科学，刚开始只是作为一种新的笔记方法，后来逐渐发展成为一种思维工具和学习方法。理解力作为最基本的学习能力，是其它各种能力的基础，而理解力的培养与教师的教学方法和学生的学习方法都有很大的关系。在课堂教学中，影响学生对知识的理解有多方面的因素，而教师的教学方法是其中一个重要的因素。而且促进学生的理解不是单单在某一个教学环节就能完成的，而是贯穿在整个教学过程之中，教师在整个教学过程中都承担着促进学生理解的任务。 因此，，将思维导图运用到学生的理解力培养上是否可行，是否有效是本文重要的研究问题，从这个问题出发，本文主要进行了以下研究： 1.探讨了国内外对思维导图的研究历程，国内外思维导图的应用情况，特别是我国思维导图的发展情况，阐述了我国思维导图的研究现状，以及思维导图的应用。 2.分析了当下我国学生理解力的现状以及理解力培养上存在的问题，通过调查发现，学生的理解力水平整体较差，主要表现在理解的意识欠缺，理解能力较弱以及对理解的评价重视不足等方面。探讨了运用思维导图培养学生理解力的可行性和有效性。 3.在理论分析的指导下，结合当前我国的教学实践，以培养学生的理解力为出发点，构建了基于思维导图的教学模式。在基于思维导图的教学模式中，将思维导图作为一种教学和学习的工具，将思维导图与教师、学生和教学内容有机地结合起来，使教学中的各要素构成一个系统的教学模式，并以此为依据，设计了具体的教学过程。 4.通过实验研究，分析并证明了运用思维导图培养学生理解力是否可行，是否有效。通过运用思维导图，对学生的理解力水平的提升和学习效果的优化都有很大的帮助。 本文通过研究表明：运用思维导图，可以使知识直观化、逻辑化、系统化，能够促进学生更好地记忆、理解和运用知识；运用思维导图可以提高学生对知识的分析、迁移和运用等方面的能力；运用思维导图可以促进学生对知识的整体理解；运用思维导图可以让学生通过构建知识网络体系，梳理知识，从而更好地理解知识，提高学生的理解力水平。
【关键词】：思维导图 理解 理解力 教学模式
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-16
• 1.1 研究背景及意义10
• 1.2 相关研究综述10-14
• 1.2.1 国外的研究现状10-11
• 1.2.2 国内的研究现状11-14
• 1.3 研究内容14-15
• 1.4 研究方法15-16
• 第二章 理解力及思维导图概述16-24
• 2.1 理解的概念界定16-17
• 2.2 理解力的概念界定17-18
• 2.3 思维导图的概念界定18-21
• 2.3.1 思维导图概述18-19
• 2.3.2 思维导图与概念图的区别19-21
• 2.4 思维导图运用的理论基础21-24
• 2.4.1 脑科学理论21
• 2.4.2 皮亚杰的图式理论21-22
• 2.4.3 建构主义学习理论22-24
• 第三章 学生理解力培养现状分析24-33
• 3.1 学生理解力调查概述24-25
• 3.2 学生理解力调查数据分析25-29
• 3.3 学生理解力存在问题的原因分析29-31
• 3.4 培养学生理解力的意义31-33
• 第四章 利用思维导图培养学生理解力的优势33-43
• 4.1 思维导图的用途33-34
• 4.2 思维导图的绘制及绘制原则34-41
• 4.2.1 思维导图的绘制方法34-35
• 4.2.2 思维导图的绘制工具35-40
• 4.2.3 思维导图的绘制原则40-41
• 4.3 利用思维导图培养学生理解力的优势分析41-43
• 第五章 运用思维导图培养学生理解力的教学模式建构43-52
• 5.1 教学模式概述43
• 5.2 基于思维导图的教学模式的建构43-50
• 5.2.1 基于思维导图培养学生理解力的教学模式45-48
• 5.2.2 基于思维导图教学设计案例48-50
• 5.3 注意问题50-52
• 第六章 基于思维导图培养学生理解力的实验研究52-61
• 6.1 实验概述52
• 6.2 实验内容52
• 6.3 实验过程52-55
• 6.3.1 准备阶段53
• 6.3.2 实施阶段53-55
• 6.4 实验结果55-60
• 6.5 结果分析60-61
• 第七章 总结与展望61-62
• 注释62-64
• 参考文献64-67
• 附录67-70
• 致谢70

【参考文献】

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本文编号：583463