教师课后反思行为评价指标体系建构研究

发布时间：2017-09-12 11:12

  本文关键词：教师课后反思行为评价指标体系建构研究

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【摘要】：随着新课程改革的稳步推进,教师的专业发展成为当下我国教育发展的一项重要任务。2011年2月胡锦涛同志在一次政治局会议中再一次强调了要建立一支高素质的教师队伍,要求广大教师要“学为人师、行为世范、教书育人,当好学生健康成长的指导者和引路人。”为此,如何全面、有效地提升教师素质,促进教师专业发展,再一次成为广大教育研究者重点关注的问题。很显然,教师良好的素质和形象是从教师的教学行为上表现出来的。教师的教学行为不仅包括教师外在的行为表现还包括教师内隐的思想活动,如教师的课后反思行为。教师内隐的反思行为影响和支配了教师的外在行为表现,科学的、合理的课后反思可以优化教师行为,最终促进教师专业发展。 从研究价值上,教师课后反思作为教师行为中的一个重要环节是本研究的重点,本研究尝试建立一个科学、合理的教师课后反思行为指标体系,为教育部门和学校出台教师行为规范政策提供参考更为实践中的中小学教师专业发展提供有益的帮助。 从研究方法和调查结果上,本研究采用量表法对浙江省的大约1000百名中小学教师课后反思行为进行了问卷调查,发放问卷700份,回收560份,其中有效问卷514份,调查结果输入SPSS18.0、EXCEL进行数据分析,最后通过专家评判平均法得到一级指标3个、二级指标11个。三个一级指标分别是教师课后反思教学基本技能行为(32.6%)、教师课后反思教学理性提升行为(33.3%)、教师课后反思教学促进学生精神成长行为(34.1%)。整个指标体系简单、清晰,有一定的可操作性,而且涵盖了教师课后要反思大部分内容,为中小学教师在课后进行合理、科学、有效的反思提供了一些良好的借鉴。通过这次问卷调查我们发现被调查地区的中小学教师的课后反思状况还不理想,而且学校相关的教师反思方面的科学的、可操作的指导还相当缺乏,这些都有待引起教育部门的关注,希望今后的教育学者能在这方面做更深入、更细致的研究。
【关键词】：教师课后反思行为 指标体系 量表法 专家评判平均法
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-10
• 导论10-19
• (一) 问题提出10-13
• 1. 新课改要求提升教师素质、优化教师行为10-11
• 2. 课后反思是促进教师行为优化的有效途径11-12
• 3. 教师课后反思行为评价指标体系是教师行为研究的重要构成12-13
• (二) 研究价值13-15
• (三) 研究思路15-16
• (四) 研究方法16-19
• 一、文献综述及核心概念19-45
• (一) 文献综述19-38
• (二) 研究述评38-40
• (三) 核心概念界定40-45
• 1. 教师行为40-42
• 2. 反思及教学反思42-44
• 3. 指标体系44-45
• 二、教师课后反思行为指标体系分类预设45-48
• (一) 反思教学基本技能行为45-46
• (二) 反思教学理性提升行为46
• (三) 反思教学促进学生精神成长行为46-48
• 三、教师课后反思行为指标体系量表的制订与测试48-62
• (一) 量表编制48-53
• (二) 量表信、效度检验53-55
• (三) 量表测量及分析55-61
• (四) 指标体系的确立61-62
• 四、教师课后反思行为指标体系权重配置62-67
• (一) 确定专家评判指标体系框架63-64
• (二) 指标权重值的计算64-65
• (三) 指标体系权重的确定65-67
• 结语67-70
• 参考文献70-74
• 附录74-77
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果77-78
• 致谢78-79

【参考文献】

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本文编号：836871