团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究

发布时间：2017-10-15 22:05

  本文关键词：团体心理辅导改善学业不良初中生学业求助的实验研究

  更多相关文章： 团体心理辅导 学业不良 初中生 学业求助

【摘要】：学业求助指的是学生在学业上遇到难题时,向老师或同学寻求帮助,以达到顺利解决问题、完成学业活动的目的,这样的行为称之为学业求助。由文献综述可以看出,学业求助与学业成绩密切相关,并且学业不良学生的学业求助有一定的特点,因此本研究的目的是,根据学业不良初中生的学业求助特点及影响因素,设计出一套团体心理辅导方案,运用团体辅导进行心理干预,以期获得辅导成效,增加学业不良初中生的学业求助益处,降低其学业求助代价,改善他们的学业求助行为,特别是增加他们的工具性求助行为。 本研究首先采用文献综述法了解学业求助的特点、影响因素及其与学业成绩的关系,并通过文献综述了解学业不良学生的学业求助特点,了解前人在改善学业求助的问题上所做的研究,以及国内外学者们在团体辅导方面所做的研究和实施方案；然后根据学业不良初中生的筛选方法及问卷测量来筛选被试：选取长沙市两所中学,第一所中学(甲校)选取24名学业不良学生,随机分成实验组和对照组,每组12人；第二所中学(乙校)选取20名学业不良学生,也随机分成实验组和对照组,每组10人。然后对实验组的被试进行为期10次的团体心理辅导,对照组的被试不做任何心理干预,进行正常的生活和学习。实验前后,两组被试均接受相同的心理测试,测量工具为东北师范大学李晓东教授编制的《学业求助态度量表》与《学业求助行为量表》,并将结果作为前后测成绩。最后对前后测的成绩进行统计分析比较,采用定量评价、他评和自评、即时评价和随访相结合的方式,来考察干预的效果。 研究结果表明： 1、团体心理辅导改善了学业不良初中生的学业求助态度：团体心理辅导提高了学业不良初中生的学业求助益处,降低求助代价。 2、团体心理辅导改善了学业不良初中生的学业求助行为：团体心理辅导没有改变执行性求助和回避想求助,但是两个实验组的工具性求助均有明显的增加。
【关键词】：团体心理辅导 学业不良 初中生 学业求助
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 1. 问题的提出12-15
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究的目的13
• 1.3 研究意义13-15
• 1.3.1 理论意义13
• 1.3.2 实践意义13-15
• 2. 文献综述15-36
• 2.1 学业求助15-24
• 2.1.1 学业求助的涵义15
• 2.1.2 学业求助的分类15-17
• 2.1.3 影响学业求助的因素17-23
• 2.1.4 学业求助的意义23
• 2.1.5 学业求助的研究现状23-24
• 2.2 学业不良24-31
• 2.2.1 学业不良的概念与界定24-26
• 2.2.2 学业不良的筛选方法26
• 2.2.3 学业不良的特点26-28
• 2.2.4 学业不良的影响因素28-30
• 2.2.5 国内外研究现状和我国研究存在的问题30-31
• 2.3 团体心理辅导31-36
• 2.3.1 团体心理辅导的涵义31
• 2.3.2 团体心理辅导的优势31-32
• 2.3.3 团体心理辅导的理论32-34
• 2.3.4 团体心理辅导小组的构成34-35
• 2.3.5 我国团体心理辅导的研究现状35-36
• 3. 理论依据36-38
• 3.1 学业求助与学业不良的关系36-37
• 3.2 干预改善学业求助及其影响因素的证明37-38
• 4. 研究方法与过程38-43
• 4.1 研究假设38
• 4.2 被试38
• 4.3 研究方法38-39
• 4.3.1 实验设计38-39
• 4.3.2 自变量39
• 4.3.3 因变量39
• 4.3.4 无关变量的控制39
• 4.4 研究工具39-40
• 4.5 施测过程40-41
• 4.6 团体辅导方案41-42
• 4.7 数据处理42-43
• 5. 结果43-54
• 5.1 学业求助测验的数据处理结果43-50
• 5.1.1 甲校结果分析43-45
• 5.1.2 乙校结果分析45-48
• 5.1.3 两校合并结果分析48-50
• 5.2 团体回馈表的数据处理结果50-54
• 6. 讨论54-60
• 6.1 结果分析54-56
• 6.2 实验结果的原因分析56-57
• 6.3 本研究与前人研究对比分析57-58
• 6.4 团体心理辅导改善学业求助的生态效度58
• 6.5 本研究的引申及教育建议58-60
• 7. 结论60-61
• 7.1 本研究的主要结论60
• 7.2 本研究的创新与局限60-61
• 参考文献61-66
• 附录66-69
• 后记69-71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 易晓明,李斌洲 ,傅和平 ,雷志术 ,何宏英 ,俞丽莉 ,胡余军 ,朱丽;学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较[J];健康心理学杂志;2002年01期

2 刘丙元;心理因素对学业不良生学业成就的影响[J];教育科学研究;2003年Z1期

3 李晓东;略论学业求助的意义[J];教育评论;1998年02期

4 俞国良;学习不良儿童信息加工特点和影响因素研究[J];教育研究;2003年10期

5 张丽华,李慎秀;学业优秀与不良的初中生心理健康状况研究[J];辽宁师范大学学报;2005年04期

6 王含涛;杨玲;;国内学业不良研究进展[J];兰州教育学院学报;2010年05期

7 刘敏;;初中数学困难学生的学业求助研究[J];社会心理科学;2011年02期

8 黄萍萍;影响儿童学习成绩的智力、非智力因素研究[J];实用预防医学;2002年04期

9 李艳红;学习不良儿童自我概念、归因风格与心理健康的相关研究[J];通化师范学院学报;2003年03期

10 王琨;班级学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究[J];天津市教科院学报;2005年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 唐芳贵;初二学生成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的关系研究[D];广西师范大学;2003年

2 刘滨;粗放——敏锐型认知风格与学业不良的相关研究[D];华东师范大学;2004年

3 张姣妹;提高初中二年级学业不良学生自我概念水平的干预研究[D];云南师范大学;2004年

4 王月玲;班级学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究[D];天津师范大学;2004年

5 马莲;初中生学业求助发展特点及其训练研究[D];内蒙古师范大学;2005年

6 赵小军;西北初中生自我概念、学业求助及基关系的研究[D];南京师范大学;2005年

7 杨文珍;影响初中学业不良学生转化的因素及对策研究[D];西北师范大学;2005年

8 谢传梅;初中学业不良学生成就目标定向、自我效能感与心理控制源的研究[D];贵州师范大学;2006年

9 王玉凤;学业不良学生的主观幸福感研究[D];华东师范大学;2007年

10 侯会玲;初中生学业自我概念、成就目标定向与学业求助行为关系的研究[D];河北师范大学;2007年

，

本文编号：1038944