教师专业化政策的研究

发布时间：2017-10-16 03:07

  本文关键词：教师专业化政策的研究

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【摘要】：1993年《中华人民共和国教师法》的颁布，标志着我国教师队伍建设进入了规范化和法制化的轨道。从1993年至今的20年的时间里，我国教师队伍的矛盾由数量转向质量，教师专业素质不断全面，教师专业化水平不断提高。我国教师队伍建设之所以能取得如此辉煌的成绩，除了离不开教师自身的努力，更离不开教师专业化政策的支持与保障。 本文以教师专业发展阶段为基础，提出了教师专业化政策的框架体系：教师培养政策、教师聘任政策和教师培训政策。这三大政策分别主要保障了教师职前教育阶段、入职教育阶段和在职教育阶段的专业化发展。这些政策是否科学合理，直接关系着不同阶段教师专业化发展是否顺利。因此，制定符合我国国情和教育发展规律的教师专业化政策，是社会政治经济发展的需要，符合教育改革的潮流，，有利于提高我国教师队伍的专业化水平，进一步促进基础教育的稳步发展。 本研究分为两大部分，共四章： 第一部分即第一章，主要对教师专业化政策的基础进行了阐明。先是分析了教师专业化和教师专业化政策，以及两者之间的关系。然后对教师专业化政策的体系框架进行构建。教师专业化分为三个不同的发展阶段：职前教育阶段、入职教育阶段和在职教育阶段。为了保障不同阶段教师专业化的顺利发展，必须针对各阶段教师专业化的发展规律和特点，制定相应的教师专业化政策。为保障职前教育阶段的教师专业化发展，分析了教师培养政策；为保障入职教育阶段的教师专业化发展，分析了教师聘任政策；为保障在职教育阶段的教师专业化发展，分析了教师培训政策。这三大政策是相互联系、密不可分的有机统一体，共同构成了教师专业化政策的体系框架。最后对这种体系框架的合理性进行了论证。 第二部分是第二、三、四章，是本文的主体部分。主要对1993年以来我国的教师培养政策、教师聘任政策、教师培训政策分别进行了整理和概述。其中，教师培养政策主要从培养体系、培养任务、培养内容和培养手段四个方面进行分析；教师聘任政策主要从学校和教师之间权利义务的分配、聘任标准、聘任期限以及解聘四个方面进行分析；教师培训政策主要从培训目标、培训内容、培训对象、培训机构和培训形式五个方面进行分析。从中发现各自改革和发展的特点，并对政策存在的问题进行反思，分析问题产生的原因，目的是为今后构建更加科学合理教师专业化政策提供建议，促进教师专业化政策的不断发展与完善。
【关键词】：教师专业化 政策 教师培养政策 教师聘用政策 教师培训政策
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 引言11-17
• 一、 问题的提出11
• 二、 研究目的和内容11-12
• （一） 研究目的11
• （二） 研究内容11-12
• 三、 概念界定12
• （一） 教师专业化12
• （二） 政策12
• （三） 教师专业化政策12
• 四、 研究现状12-15
• 五、 研究思路、方法和意义15-17
• （一） 研究思路15
• （二） 研究方法15-16
• （三） 研究意义16-17
• 第一章 教师专业化政策研究的基础17-25
• 一、 教师专业化与教师专业化政策17-19
• （一） 教师专业化17
• （二） 教师专业化政策17-18
• （三） 教师专业化与教师专业化政策的关系18-19
• 二、 教师专业化政策的体系框架19-25
• （一） 建构方式：教师专业化发展阶段与政策体系的确立19-23
• （二） 逻辑论证：教师专业化政策体系的合理性分析23-25
• 第二章 教师培养政策25-33
• 一、 内容考察：1993 年以来教师培养政策演进与特点分析25-29
• （一） 培养体系从封闭走向开放25-26
• （二） 培养任务重点突出、不断明确26-27
• （三） 培养内容日益全面27-29
• （四） 培养设备不断完善，培养手段先进化29
• 二、 现实分析：中国现行教师培养政策存在的问题29-31
• （一） 综合性增强，师范性减弱29-30
• （二） 培养任务缺乏层次性30
• （三） 培养内容缺乏独立性30
• （四） 促进培养手段政策的可操作性差30-31
• 三、 改革设想：完善教师培养政策的有效对策31-33
• （一） 完善培养体系31
• （二） 培养任务突出层次31
• （三） 改革培养内容31-32
• （四） 出台教育经费保障政策32-33
• 第三章 教师聘任政策33-41
• 一、 内容考察：1993 年以来教师聘任政策演进与特点分析33-37
• （一） 权利和义务的分配使教师和学校联系紧密33-34
• （二） 聘任期限明确34-35
• （三） 聘任标准严格按照教师资格条件35-36
• （四） 解聘不断规范36-37
• 二、 现实分析：中国现行教师聘任政策存在的问题37-39
• （一） 教师聘任政策权责不明确37
• （二） 聘期过短或过长37-38
• （三） 聘任标准要求偏低38
• （四） 解聘条款不明确38-39
• 三、 改革设想：完善教师聘任政策的有效对策39-41
• （一） 教师与学校之间的责权利要明确39
• （二） 聘任期限的设置要符合教师职业特点39
• （三） 提高教师资格申请条件39-40
• （四） 细化、增加教师解聘条款40-41
• 第四章 教师培训政策41-51
• 一、 内容考察：1993 年以来教师培训政策的演进和特点分析41-46
• （一） 培训目标发生转变41-42
• （二） 培训内容越来越全面42-44
• （三） 培训对象面向全体教师44
• （四） 培训机构开放化44-45
• （五） 培训形式多样化45-46
• 二、 现实分析：中国现行教师培训政策存在的问题46-48
• （一） 培训政策目标单一46-47
• （二） 培训内容陈旧，针对性不强47
• （三） 培训对象工学矛盾突出47
• （四） 培训机构专业化水平不高47
• （五） 培训效果难以保证47-48
• 三、 改革设想：完善教师培训政策的有效对策48-51
• （一） 培训目标要以人为本48
• （二） 加强培训课程建设48-49
• （三） 对培训对象进行校本培训49
• （四） 加强培训机构建设49
• （五） 进行脱产培训49-51
• 结论51-52
• 参考文献52-54
• 后记54

【参考文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 连莲;关于西方教师专业化理论与实践的初步研究[D];福建师范大学;2002年

2 苏渊;常州市中小学教师专业化相关政策及效果研究[D];南京师范大学;2004年

本文编号：1040243