课程论的“大”字情结与教学论的职责坚守

发布时间：2017-11-02 21:28

  本文关键词：课程论的“大”字情结与教学论的职责坚守

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【摘要】：课程论的"大"字情结先后经历了从教学论析出独立,与教学论齐头并置,试图涵盖教学并与教育同义三个历史发展阶段。其立论基础是教学观中的生本说,生本说中的学习论,学习论中的材料学,进而以广义材料学来自我证成并逻辑自洽。这一立论基础不仅致使其在理论认知上存在多因化约一因、静态涵盖动态、主动演化被动等问题,也致使其在实践上导致教师能动性降低,教材结构性削弱,学生学习混乱性加剧,学科发展无序性增强等问题。为此,应当再度审视作为活动的教学与作为学科的教学论的本份与职责坚守,重申教学活动构成的教师、学生、课程三个基本要素,共立教学语义构成的教、学两维界定,析明教学论学科构成的教导论、承习论、课程论三类研究,并将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面。
【作者单位】： 杭州师范大学教师发展研究中心;
【关键词】： 课程论 “大”字情结 教学论 职责坚守
【基金】：杭州市“131”人才第二层次支持计划项目 杭州师范大学优秀中青年教师支持计划项目 “勤慎”研究资助项目(HZNUJTAS201101007)
【分类号】：G423
【正文快照】： 尽管关于课程论与教学论的关系问题争论已久,且二者在当前我国已成为两个相对独立的分支学科也是事实,但仍有许多问题值得进一步讨论与澄清。本文拟从课程论发展的历史演进出发,集中探讨课程论“大”字情结的由来及其在学理与实践上部分存在的非逻辑自洽性,以及当代教学论的

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