运用多学科资源推进思想政治教育创新发展的思考

发布时间：2016-12-02 09:13

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运用多学科资源推进思想政治教育创新发展的思考 投稿：周瓕瓖

 

 

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-2528(2012)08-0060-003兴起于20世纪中叶的交叉学科研究，为解决文、理学科面临的各种综合性、复杂性问题提供了新的研究路径，也为不同科学的创新发展注入了新的变革动力，成为当代…

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作者：邓建平

思想理论教育导刊 2012年11期

　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-2528(2012)08-0060-003

 

　　兴起于20世纪中叶的交叉学科研究，为解决文、理学科面临的各种综合性、复杂性问题提供了新的研究路径，也为不同科学的创新发展注入了新的变革动力，成为当代科学创新发展的主要趋势和必然选择。

 

　　所谓交叉学科研究视野下的思想政治教育创新发展，就是综合系统、集成多元地运用交叉学科的原理思想、观点原则、方法范式等研究工具来审视、探析和解决思想政治教育发展进程中的重大理论和实践问题的研究活动和过程，即以学科系统集成的方式来促进思想政治教育学科的快速发展。而思想政治教育范畴中的交叉学科研究，应当从“多学科研究”、“跨学科研究”及“超学科研究”三种不同层面的角度去把握：其中“多学科研究”是运用其他学科相对成熟的理论及方法来分析思想政治教育范畴内新现象、新问题的知识迁移性研究活动；“跨学科研究”是指思想政治教育与其他学科通过整合彼此的理论集、认识观及方法论以分析某一共性问题的知识交流性研究活动，这里的“跨学科”是取其狭义内涵；至于“超学科研究”，实质是思想政治教育学科层面的哲学研究，即一种通过全景式的分析来超越狭隘学科视界的综合性框架，将思想政治教育与其他学科间的互动与互惠置于一个没有学科边界的完整系统之中，进行综合重构的知识重塑型研究活动。这三种层次的研究活动共同构成思想政治教育范畴中的交叉学科研究体系，彼此之间并没有严格的区分界限，，往往是相辅相成、有分有合的统一体。

 

　　一、交叉学科在思想政治教育创新发展中的作用

 

　　马克思主义认为，任何事物都是随着历史条件的变化而不断发展的，是在继承、借鉴、创新的辩证统一中发展的。高校思想政治教育也不例外，也是在“继承性、常规性的发展”与“借鉴性、创新性的发展”相互交替中不断前行。前者是以灌输思想、传授知识、强调统一的文本教育范式为主体的发展阶段，其发展特征更多体现为教育规模的扩充；后者是对原学科的哲学观点、理论体系、研究规范和研究方法进行系统性转化的一种革新进程，其发展特征更多体现为教育质量的提升。“常规发展”和“创新发展”之间是一种相辅相成、对立统一的关系，创新发展必然伴随着常规工作，而常规发展中则不断孕育着创新因素，日渐成熟的交叉学科理论体系可以促进高校思想政治教育实现研究的外向延伸和内向精深的有机整合，可以更顺利地完成学科研究传承与创新的衔接过渡，摆脱既有的学科结构形式的羁绊，实现不同学科话语的“同声传译”，为思想政治教育学科的创新发展提供不竭动力，其具体作用亦体现于“多学科研究”、“跨学科研究”及“超学科研究”三种层面。

 

　　首先，多学科层面的交叉学科研究，有利于思想政治教育学科的要素创新。要素创新是思想政治教育工作的起始点及动力源泉，是思想政治教育实现创新发展的重要基础。在经济全球化的时代背景下，思想政治教育正面临日益多样化、复杂化的教育问题，思想政治教育学科自身的各种教育要素如教育方法、教育技能都迫切需要进一步加以改进和优化。在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛指出，在新的历史条件下，大学生思想政治教育工作存在与新形势新任务不相适应的十个方面的问题，这些问题主要集中在思想政治教育的针对性、主动性及实效性方面。而多学科研究提供的知识、技术、理论和方法的密集综合，能为思想政治教育的要素创新提供深厚的研究资源，可为各种要素创新特别是教育方法的创新、研究领域的拓展和学科文化的积淀提供重要助力。

 

　　其次，跨学科层面的交叉学科研究，有利于思想政治教育的体制机制创新。体制机制创新是思想政治教育工作的着力点及核心内容，是思想政治教育实现创新发展的重要保障。学科的建设健全需要体制的确立，体制在日渐“成型”的过程一方面巩固了学科，一方面亦可能使各种教育活动越来越被限制在“无限分割”的学科体系壁垒内，体制的设立、成型和固化倘若缺乏机制的配套、改良及优化，就会在体制内产生一系列的隔离、异化和遮蔽，形成以纯理论化、偏教条性为特征的相对封闭的文本教育范式。顾海良教授曾撰文指出，社会科学各学科往往画地为牢，囿于建构在自身封闭性之上的理论前提，无视现实社会的逻辑，视本学科自身的“内在逻辑”为学科发展和评价的唯一标准，而其研究实际上却与解决现实问题无甚关系。思想政治教育学科也同样存在这样的理论局限问题，跨学科强调的思维、观点、理论与方法之间的相互碰撞，可通过开放的端口将各门学科最新进展的信息及时转化整合为思想政治教育资源，为突破现有传统学科体系的体制机制壁垒提供动力源泉。

 

　　最后，超学科层面的交叉学科研究，有利于思想政治教育自身的理论体系创新。理论体系创新是思想政治教育工作的归结点及关键任务，是思想政治教育实现创新发展的理论基础。众所周知，思想政治教育所要传播的理论核心——马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是被实践所检验的、科学的理论体系，然而对于如何有效传播这些理论，却还未能建成一个成熟的能将各种优秀的理论汇集总结、串联承接并有效传授的教育理论体系。由于思想政治教育作为一门独立的学科发展历史短，又面临着教育环境复杂化、教育对象多样化等急剧变化趋势，使得自身教育理论的建设相对滞后，对社会体制转型期出现的种种危机问题、复杂现象，以及大学生提出的思想疑惑、现实难题，还缺乏与现实相对应并能引导现实的理论工具予以阐释和疏导。单纯依赖学科内部的研究力量完成教育理论的深化和完善，任务是极其艰巨且很难在短期实现的，而跨学科研究思路，作为一种高度抽象的哲学思辨，有助于思想政治教育在继承中实现发展，在借鉴中实现创新，在学习中实现突破，促进思想政治教育的基本理论、形成和发展的理论、教育方法理论和教育管理理论的与时俱进、开拓创新，建设健全适合当代中国新形势、新任务、新要求的思想政治工作教育理论体系。

 

　　二、运用多学科资源推进思想政治教育创新发展的策略与建议

 

　　1.思想政治教育范畴中的多学科研究应注重自主创新与兼容并蓄的统筹。历史的经验告诉我们，思想政治教育要得到创新发展，首先需要坚持自主创新、自力更生，积极从马克思主义理论宝库、马克思主义中国化知识体系及革命优良传统中挖掘新资源、新方法、新思路，同时，思想政治教育必须兼容并蓄、海纳百川，必须积极借鉴相关学科的相关经验、知识、方法来改进思想政治教育，以适应新时期思想政治教育发展的需要，并在理论构建上按思想政治教育的学科性质和工作目标进行系统整合、创新。运用多学科资源以推进思想政治教育创新必然是由“量的积累”导致“质的飞跃”，必然要从低到高、从浅到深、从小到大、从虚到实、从旧到新地分层次、分阶段、分步骤地进行，而且往往首先从思想政治教育的基础内容、方法途径等基础性要素中开始并率先取得突破。为推进思想政治教育范畴中的多学科研究，一方面需要学科自身保持开放的胸襟、包容的气度和充分的自信，要正视学科建设过程中客观存在的问题，允许不同学科、不同观点的存在和相互争鸣，更要允许不同的交叉学科建设路径的探索和试验；一方面要鼓励多学科力量进入思想政治教育学科研究领域，形成合力机制，“要以研究会、学术论坛等为基本组织形式，鼓励社会不同主体从不同的视角研究分析高校思想政治教育问题”，[1]要抓住一些重大理论和现实问题，以联合攻关形式展开扎实的多学科研究，推进思想政治教育方法体系的创新，使思想政治教育工作真正体现时代性、把握规律性、富于创造性。

 

　　2.思想政治教育范畴中的跨学科研究应注重学术分化与系统整合的统筹。目前，思想政治教育的交叉学科研究较多停留在多学科研究水平上，整体上尚未达到跨学科研究的层次水平，应当在当前多学科研究的基础上，加速推进思想政治教育范畴中的跨学科研究，研究重心应当从低级的移植、渗透到相对深层次的融合、互补方向迈进。思想政治教育的具体教育进程是一个复杂系统的互动、融通、整合发展的过程，具有很强的综合性、系统性，思想政治教育的种种创新，决不能停留在局部子系统或是某一因素的改良、优化层面上，而必须着眼于全局性的统筹协调。而跨学科研究不同于多学科之处，正是在于通过综合相关学科的理论及方法，以对某一个复杂问题产生一种整体观点或者共同理解，强调不同学科在同一问题上的融合。这就要求思想政治教育中的跨学科研究，不能满足、停步于通过“横跨式”交叉、形成一系列新的子学科，而是要在更高的视野下鼓励，通过“跨越式”研究，充分发挥整合效应和协同作用，实现系统整合。为推进思想政治教育范畴中的跨学科研究，一方面需要在体制建设上强化组织保障，建立让不同学科内容、方法凝聚合力的体制机制，使得各种内容、方法之间形成有内在联系、分工合作、相辅相成、互相补充的有机整合体；一方面需要在机制建设上强化功能促进，要求通过有效的手段，加强对交叉学科研究各项活动的指导、协调，确保一种深入的、常规性的学术交流及教育合作。

 

　　3.思想政治教育范畴中的超学科研究应注重政治纪律与学术自由的统筹。如果说多学科研究是一方学科对另一方学科的促进，跨学科研究是交叉学科双方的合作与融合，那么超学科则是超越学科对内容、方法、原理的束缚，追求以广泛的组织、跨越学科边界与社会研究部门的合作关系来获取方法，并对可获取的知识进行综合重构与重新文本化。在思想政治教育范畴中的超学科研究中，要注重正确积极的政治目的和灵活多样的学术方法之间的统筹，毛泽东也曾指出，“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”。当前思想政治教育的结构已经从基础和线性结构变化为网络、节点和复杂的系统，呈现出学科分化向学科整合的趋势，为这一领域的超学科研究奠定了基础。为促进思想政治教育范畴中的超学科研究，一方面需要建立相对统一的问题意识，“问题就是时代的声音”，[2]要求我们在学科交叉研究中不仅要清醒地认识思想政治教育进程中存在的问题，更要科学地分析问题、把握问题，并整合力量解决问题；一方面需要设置通用性的“超学科语言”，使各种关于思想政治教育问题的多学科信息能统一以一种共性的科学语言予以表述，以避免原本追求学科整合的学科交叉研究反而因学术语言的交错转译而陷入更为分化的局面。蓬勃发展的系统科学理论为复杂性组织的共性研究创造了路径，也可为思想政治教育学科提供一种超学科语言，因而有学者认为，可“运用系统理论构建思想政治教育的运行机制，使其按照一定的结构关系、运行方向、运行路线运行和反馈，使思想政治教育更加规范、系统”。[3]此外，日益成熟的马克思主义中国化研究成果，也可望为思想政治教育的交叉学科研究从经验的低层次逐步朝学科理论的高层次的总体整合，提供新的研究语言及新的理论方法。

 

作者介绍：邓建平，宁波大学党委办公室，浙江 宁波 315211

 

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本文编号：171901