中学生思维风格、数学学习策略与学业成绩的关系研究
本文关键词：中学生思维风格、数学学习策略与学业成绩的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：本研究采用斯滕伯格《思维风格量表》短版本和《数学学习策略》量表，以459名中学生为被试进行测查，考察中学生在数学学习情境中其思维风格和数学学习策略的发展特点，思维风格与数学学业成绩、数学学习策略与学业成绩的关系，进一步探讨思维风格、数学学习策略与学业成绩三者之间的关系，结果发现： （1）在心理自我管理的功能维度，中学生倾向于执法型和立法型，最不倾向于司法型；在管理形式维度上，，中学生最倾向于等级型，最不倾向于平等竞争型；在管理水平维度上，中学生较倾向于局部型；在管理范围维度上，中学生较倾向于外向型；在管理倾向维度上，中学生较倾向于保守型。 （2）女生在立法型、司法型、执法型、专制型、等级型、无政府型、外向型和保守型风格上得分都高于男生，但只有在立法型和执法型风格上达到显著性水平（P㩳0.05），在外向型风格上达到非常显著地水平（P=0.01）。 （3）初中三个年级之间在立法型、司法型、等级型和外向型四种思维风格上存在极其显著地差异，在执法型和激进型风格上存在显著性差异。高中三个年级只在立法型、司法型和无政府型风格上存在显著性差异。只有在内向型风格上高中学生得分高于初中学生，其他风格类型上均是初中学生高于高中学生。 （4）中学生学业成绩五个等级之间在立法型、司法型、执法型和激进型风格上存在极其显著地差异，在等级型和外向型风格上存在非常显著地差异。 （5）女生的元认知策略、认知策略、资源管理策略以及数学学习策略总分都高于男生，但只有在资源管理策略上二者存在非常显著地差异。 （6）初中三个年级在数学学习策略运用水平上存在极其显著地差异，从初一到初三，数学学习策略运用呈现随年级增长而下降的趋势。高中三个年级在元认知策略上存在显著性差异，在认知策略和总的数学学习策略上存在极其显著地差异。高中三个年级在元认知、认知、资源管理和数学学习策略总体上存在随年级增长而上升的趋势。无论是从数学学习策略的总体上还是从元认知、认知和资源管理策略的各个维度上，初中学生对于数学学习策略的运用水平极其显著地高于高中学生。 （7）五个等级之间在数学学习策略各个维度及其总分上存在极其显著地差异，从数学学业成绩很差、中下、中等、中上到优秀，对数学学习策略的运用水平依次上升。 （8）中学生数学学习策略存在极其显著地正相关，中学数学学业成绩与思维风格中的立法型、司法型、执法型、等级型、外向型和激进型思维风格存在极其显著地正相关。 （9）中学生数学学业成绩的差异可以用个体数学学习策略的运用水平不同做出解释。
【关键词】：思维风格 数学学习策略 学业成绩
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G441
【目录】：
- 摘要3-4
- Abstract4-9
- 1 引言9-13
- 1.1 认知风格理论9-10
- 1.1.1 认知风格的概念9
- 1.1.2 认知风格结构模型的分类9-10
- 1.2 思维风格10-12
- 1.2.1 思维风格的概念10
- 1.2.2 Sternberg 的心理自我管理理论10-12
- 1.3 学习策略12
- 1.3.1 学习策略的概念12
- 1.3.2 学习策略的构成及其分类12
- 1.4 数学学习策略12-13
- 1.4.1 数学学习策略的概念12
- 1.4.2 数学学习策略的构成12-13
- 1.5 研究问题的提出13
- 1.6 研究目的13
- 2 文献综述13-15
- 2.1 思维风格的相关研究13-14
- 2.1.1 思维风格概念的界定13-14
- 2.1.2 思维风格在人口学变量的研究14
- 2.1.3 思维风格与学业成绩的关系14
- 2.2 学习策略的相关研究14-15
- 2.2.1 学习策略与学业成绩的关系14-15
- 2.2.2 学习策略的发展性研究15
- 2.3 数学学习策略的相关研究15
- 2.3.1 数学学习策略在人口学变量上的差异15
- 3 研究过程15-17
- 3.1 研究对象15-16
- 3.2 研究工具16-17
- 3.2.1 思维风格量表16
- 3.2.2 数学学习策略量表16-17
- 3.2.3 数学学业成绩17
- 3.3 研究程序17
- 3.4 数据处理和分析17
- 4 研究结果17-27
- 4.1 中学生思维风格与学业成绩的关系17-21
- 4.1.1 中学生思维风格的总体描述17-18
- 4.1.2 中学生思维风格的性别特点18
- 4.1.3 中学生思维风格的年级特点18-20
- 4.1.3.1 初中生思维风格的年级特点18-19
- 4.1.3.2 高中生思维风格的年级特点19-20
- 4.1.3.3 初中生和高中生思维风格差异比较20
- 4.1.4 中学生思维风格与学业成绩的关系20-21
- 4.2 中学生数学学习策略与学业成绩的关系21-24
- 4.2.1 中学生数学学习策略的总体描述21
- 4.2.2 中学生数学学习策略的性别特点21-22
- 4.2.3 中学生数学学习策略的年级特点22-23
- 4.2.3.1 初中生数学学习策略的年级特点22
- 4.2.3.2 高中生数学学习策略的年级特点22-23
- 4.2.3.3 初中生和高中生数学学习策略的差异比较23
- 4.2.4 中学生数学学习策略与学业成绩的关系23-24
- 4.3 中学生思维风格、数学学习策略与学业成绩的相关分析24-27
- 4.3.1 用 SPSS17.0 for Windows 做相关分析24-25
- 4.3.2 思维风格、数学学习策略与数学学业成绩的回归分析25-26
- 4.3.3 建立结构方程模型26-27
- 5 分析与讨论27-31
- 5.1 中学生思维风格与学业成绩的关系27-29
- 5.1.1 中学生思维风格的总体描述27
- 5.1.2 中学生思维风格的性别特点27-28
- 5.1.3 中学生思维风格的年级特点28
- 5.1.4 中学生思维风格与学业成绩的关系28-29
- 5.2 中学生数学学习策略与学业成绩的关系29-31
- 5.2.1 中学生数学学习策略的总体描述29
- 5.2.2 中学生数学学习策略的性别特点29-30
- 5.2.3 中学生数学学习策略的年级特点30
- 5.2.4 中学生数学学习策略与学业成绩的关系30-31
- 5.3 中学生思维风格、数学学习策略与学业成绩的相关分析31
- 6 总结论31-32
- 7 研究不足与展望32-33
- 参考文献33-35
- 附录35-42
- 致谢42
【参考文献】
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