小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系

发布时间：2017-03-19 22:05

  本文关键词：小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：积极青少年发展（PYD）理论是美国产生的一种积极认识青少年发展的新理论，它是在发展心理学等学科的研究与实践领域出现的关于青少年发展的本质、过程、特点以及有关青少年服务的一种新动向。它是在“优势”模型的基础上探讨和实现青少年的积极发展，是从潜能建构的视角界定和理解发展的过程，它强调青少年自身显然蕴藏发展的潜力而不是“可能的”缺陷。PYD包含了一系列新出现的描述人类积极发展指标、路径和条件的概念和理论框架，其中研究者感兴趣并进行深入探讨与应用研究的一个重要框架或模型即发展资源（Framework of Developmental Assets）。发展资源被界定为一系列能够有效促进所有青少年获得健康发展结果的相关经验、关系、技能和价值观，是“增强儿童和青少年健康发展的社会和心理优势”[1]。发展资源的作用主要体现在以下三个方面：一、个体拥有发展资源的多少能够解释学业成就的高低；二、个体拥有较多的发展资源可以预防高危行为的发生；三、增强心理韧性。 本文在阅读了国内外大量关于青少年积极发展的相关理论，尤其是国外关于发展资源方面文献的基础上，对积极的青少年发展与发展资源的研究做了综述，并梳理了国内外小学生学业适应与问题行为的研究现状。选取小学四五年级的学生为被试，运用问卷调查法进行研究，，考察了小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系。研究结果表明： 1.小学高年级学生拥有的发展资源在学校、年级、性别各方面均没有显著差异，并且学校、年级、性别之间两者和三者的交互作用都不显著。小学高年级学生拥有的外部资源在学校、年级、性别各方面没有显著差异。小学高年级学生的内部资源在学校、性别方面没有显著差异，但在年级方面存在显著差异，五年级学生显著高于四年级学生。 2.小学高年级学生问题行为总分和内化行为总分在学校和性别上不存在显著差异，但在年级方面差异显著，五年级学生的问题行为总分显著高于四年级的学生。小学高年级学生的外化行为总分在学校和年级上不存在显著差异，但在性别上存在显著差异，男生的外化行为总分显著高于女生。 3.小学高年级学生的发展资源总数与问题行为、外化行为总分之间均呈显著负相关；小学高年级学生的发展资源总数与学习成绩、综合评价和教育有用性之间均呈显著正相关。 4.小学高年级学生拥有的发展资源总数对行问题为具有显著的负向预测作用；对学习成绩、综合评价和教育有用性具有显著的正向预测作用。
【关键词】：小学高年级学生 发展资源 学业适应 问题行为
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 第一部分 文献综述与问题提出11-17
• 1 发展资源综述11-13
• 1.1 发展资源的概念界定11-12
• 1.2 发展资源的相关研究12-13
• 2 学业适应综述13-14
• 2.1 小学生学业适应的概念界定13
• 2.2 小学生学业适应的相关研究13
• 2.3 学业适应的指标选取13-14
• 3 问题行为综述14-15
• 3.1 小学生问题行为的概念界定14-15
• 3.2 小学生问题行为的研究现状15
• 4 发展资源与学业适应及问题行为的关系研究15-16
• 5 问题提出16
• 6 研究假设16-17
• 第二部分 研究方法17-20
• 1 被试17
• 2 研究工具17-18
• 3 数据收集方法18-19
• 4 数据处理方法19-20
• 第三部分 研究结果20-23
• 1 小学高年级学生的发展资源情况分析20-21
• 2 小学高年级学生问题行为情况分析21-22
• 3 小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系分析22-23
• 第四部分 讨论23-28
• 1 小学高年级学生拥有发展资源的特点23
• 2 小学高年级学生问题行为的特点23-25
• 3 小学高年级学生发展资源与学业适应的关系25-26
• 4 小学高年级学生发展资源与问题行为的关系26-28
• 第五部分 结论28-29
• 第六部分 研究局限与展望29-30
• 第七部分 教育建议30-33
• 1 关心小学生的健康发展，重视小学生拥有的发展资源情况30
• 2 从积极的视角看待小学生的能力和表现30-31
• 3 通过多种途径为学生提供更多的发展资源31-32
• 4 心理学研究者需要进一步研究发展资源理论32-33
• 参考文献33-36
• 附录（部分研究工具）36-39
• 后记39

【参考文献】

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本文编号：256656