教师作为转化性知识分子探析

发布时间：2017-03-24 02:07

  本文关键词：教师作为转化性知识分子探析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：社会和国家为学校提供了存在与发展的平台,同时,也力图控制其功能的发挥,社会和国家的结构直接决定着学校的存在。学校因为知识的传递而生,同时自产生之日起,也因政治的需要而延续。这种传播知识与服务政治的双重职能也决定和影响着教师作为知识分子所要扮演的主要社会角色。传授知识是教师的主要职责,中国自古代社会起,教师作为士阶层就注定了其与政治的紧密关系,给与了他们实现自己社会层级之间流动的权力,提供给了他们较高社会地位与精英身份的荣誉,使得他们获得了“优先”的话语权。 在中国现代社会中,国家制度是建立在主权在民和以国家的主权学说为中心的政治文化基础上,也就是说国家不是一家或一姓之国,国家主体是国民或公民。国家政权代表的是人民性,担负现代教育之任务成了国家不可推卸的责任,与此同时,现代教育对于国家的强盛的责任已为世界各国所公认。现代社会的巨变,使国家致力于民主、和谐、公平、公正社会的实现,以此来代表对个体尊严与生民价值提高到了此前未有的高度；另一方面,越来越富有创造性和主动性的个体也为新时代的建立和发展融入了更多新鲜动力。 教师作为人类社会优秀文化的直接传递者,其作用的发挥承担着双重的使命,不仅授业而且要传道,体现知识与价值的双重任务。信息化社会,人民享有更多论自由和更多信息量,Ivan Illich在其著名《非学校化社会》一书提出废除学校和教师无用的观点引起每一位教育学人的不安与思索。究竟还需不需要教师这个传统权威知识话语者来实现“权威”代言人的角色成了我们深思的问题。为此,本文从教师角色角度,通过对教师知识分子身份的可能性与现实性的分析,探讨在学校成为公共空间的基础上,教师的身份问题。本文的创作以批判理论为分析基础,以吉鲁教师作为转化性知识分子为分析线索,并以中国社会为分析背景,探讨在建设民主社会的进程中,中国教师作为转化性知识分子的形象。
【关键词】：教师 教师角色 转化性知识分子 民主社会
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 目录4-6
• Contents6-9
• 中文摘要9-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 导论12-20
• 1.1 问题的提出12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.3 相关概念13-15
• 1.3.1 教师角色13-14
• 1.3.2 知识分子14-15
• 1.3.3 转化性知识分子15
• 1.4 研究综述15-18
• 1.4.1 国内关于教师角色的研究15-17
• 1.4.2 国外关于教师角色的研究17-18
• 1.5 研究内容18-20
• 第二章 教师作为转化性知识分子的内涵20-26
• 2.1 转化性知识分子20-22
• 2.1.1 转化性知识分子提出的背景20-21
• 2.1.2 转化性知识分子的属性21
• 2.1.3 转化性知识分子范畴的核心意义21-22
• 2.2 作为转化性知识分子的教师22-26
• 2.2.1. 批判性的文化工作者22-23
• 2.2.2 民主社会的教育目标观23-24
• 2.2.3 批判性的教学观24-25
• 2.2.4 对话性的师生观25-26
• 第三章 教师作为转化性知识分子的合理性26-31
• 3.1 教师作为转化性知识分子的必要性26-28
• 3.1.1 教师知识分子角色的现实困境26-28
• 3.1.2 教师知识分子角色困境的原因分析28
• 3.2 教师作为转化性知识分子的可能性28-31
• 3.2.1 学校成为民主的公共场所28-29
• 3.2.2 教师工作智识劳动性29-30
• 3.2.3 学生经验的历史性和社会具体性30-31
• 第四章 教师作为转化性知识分子的实现路径31-37
• 4.1 教师教育观的转变31-32
• 4.1.1 技术理性,传统教师教育弊端的根源31-32
• 4.1.2 教师教育观的转变,培养教师的批判意识和批判能力32
• 4.2 教师共同体的建立32-34
• 4.2.1 教师组织各种社团,迈向互助合作的社群生活32-33
• 4.2.2 教师与课程专家建立共同体,增强反思与批判意识33-34
• 4.3 教师进行自我深度学习34-37
• 4.3.1 丰厚自身人文素养,进行转换性深度学习34-35
• 4.3.2 掌握具有解释力与穿透力的解释性语言35
• 4.3.3 教师成为反思性的实践者35-37
• 第五章 教师作为转化性知识分子的课堂实践37-43
• 5.1 对正式课程与潜在课程的解读与重构37-39
• 5.1.1 深入解读正式课程37
• 5.1.2 恰当处理潜在课程37-39
• 5.2 通过批判性教学策略转化学生39-43
• 5.2.1 教师由知识的传授者成为学生学习的启发者39
• 5.2.2 发展可能性语言,激发学生的想象力39-40
• 5.2.3 解放“文本”与“解放记忆”,培养学生的批判精神40-43
• 余论 教师作为转化性知识分子观的反思43-44
• 参考文献44-48
• 攻读学位期间取得的研究成果48-49
• 致谢49-50
• 个人简况及联系方式50-52

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