初中学困生、学优生内隐情绪调节、内隐自尊的差异研究

发布时间：2020-05-05 10:29

【摘要】：本研究基于以往内隐情绪调节、内隐自尊相关研究,通过进行实验来考察初中学困生、学优生内隐情绪调节与内隐自尊的差异。实验是从信阳市某中学初二年级学生中筛选出学困生30名、学优生30名,共60名被试,所有筛选出来的这些被试都完成了外部情感西蒙任务。分别对学困生、学优生完成的外部情感西蒙任务的反应时和正确率进行内隐情绪调节2(组别:学困生、学优生)×2(情绪类型:情绪控制词、情绪表达词)×2(外在反应效价:消极、积极),内隐自尊2(组别:学困生、学优生)×2(自尊类型:自我词、他人词)×2(外在反应效价:积极、消极)的重复测量方差分析,结果发现:在内隐情绪调节研究上,学优生、学困生反应时的主效应显著,控制表达词上主效应不显著,消极积极主效应不显著,所有交互效应均不显著。在内隐自尊研究上,自我词、他人词主效应显著,积极消极主效应不显著,学优生学困生主效应不显著,但自我词、他人词与学优生、学困生交互效应显著,学优生在自我词、他人词上没有显著差异,学困生自我词反应时显著短于对他人词的反应时,自我词、他人词、积极/消极有交互作用:在自我词水平下,消极反应时显著长于积极反应时,他人词水平下,反应时没有差异。结论:(1)虽说个体普遍上容易将自我词与积极情感放在一起,但是本研究表明学优生在自我词上和学困生有着显著差异,学优生对自我词的反应时明显短于学困生对自我词的反应,这和之前马飞飞做出对内隐自尊的研究大相径庭,但研究结果学困生学优生在他人词上没有显著差异,可能是因为初中生正处于青春期较少去关注他人,更多的时候是在关注自己。(2)学困生、学优生内隐情绪调节词上没有显著差异,所以没有验证假设2。
【学位授予单位】：信阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：B844.2

【参考文献】

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本文编号：2649983