校本课例研究中的教师专业发展个案研究

发布时间：2017-03-25 09:00

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【摘要】：近十年来,课例研究作为一种教师专业发展的有效模式为世界各国瞩目。课例研究是由日文直译而来,是指教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。课例研究提倡学生是课例研究的中心,一线教师是课例研究的主导,它区别于传统教师专业发展模式,对我国的校本教研有很大的借鉴意义。 本研究选取与笔者有过合作机会的Y校作为研究对象,运用参与式观察、访谈、文本和影像分析的手段收集数据,通过叙事的方式描述个案学校数学教研组课例研究的整个过程,在此基础上对该数学教研组本轮课例研究过程进行理论解读,最终得出研究结论。其中序言和第一章,主要是明确本研究的背景和国际课例研究概况。第二章运用叙事方式呈现个案学校课例研究过程中的教师成长故事。第三章首先从教师专业发展的目的、路径、氛围三方面揭示课例研究促进教师专业发展的内在机制,接着明晰了其在教师研究意识、教师实践性知识以及教师教学理念等方面的促进作用。第四章在反思本轮课例研究的基础上,指出了学校未来实施课例研究的现实困境和改进方向。
【关键词】：课例研究 教师专业发展 教师实践性知识
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 序言10-16
• 第一节 研究背景10-11
• 第二节 研究问题、方法及过程11-14
• 一、研究问题11
• 二、研究方法11-12
• 三、研究过程12-14
• 第三节 研究的效度和伦理道德14-16
• 第一章 课例研究文献综述16-27
• 第一节 国际课例研究现状考察16-20
• 一、日本课例研究17-18
• 二、美国课例研究18-20
• 第二节 我国课例研究概况20-23
• 一、我国教学研究传统以及课例研究的内涵理解20-21
• 二、我国课例研究本土化实施的模式探究21-23
• 第三节 国内外课例研究现状述评23-27
• 一、国外研究述评23-25
• 二、国内研究述评25-27
• 第二章 校本课例研究过程描述——以Y校数学教研组为例27-49
• 第一节 个案学校基本情况介绍27-29
• 一、Y校之初印象27-28
• 二、走近Y校数学教研组28-29
• 第二节 Y校数学组课例研究过程描述29-49
• 一、研究主题的产生30-32
• 二、谁来做执教教师32-33
• 三、第一次课后研讨33-36
• 四、颇费心思的教学再设计36-41
• 五、观察表设计41
• 六、第二次课堂实施及其与初次实施的对比41-44
• 七、课后研讨——“被折磨,但不孤独!”44-47
• 八、报告的撰写——知识的积淀47-49
• 第三章 校本课例研究中的教师专业发展——对个案的解释与分析49-58
• 第一节 校本课例研究促进教师专业发展的内在机制49-51
• 一、凸显教师专业发展根本目的49
• 二、关注教师实践的专业发展路径49-50
• 三、创造安全的教师专业发展氛围与环境50-51
• 第二节 校本课例研究中教师专业发展的体现51-58
• 一、教师研究意识的生成与提升51-52
• 二、教师实践性知识的外显与增长52-57
• 三、教师教学理念的深化与提高57-58
• 第四章 校本实施课例研究的现实困境与改进方向58-63
• 第一节 校本课例研究实施的现实困境58-60
• 一、僵化的教研行政管理体制58
• 二、传统教研习惯的根深蒂固58-59
• 三、教师的研究意识淡薄59
• 四、参与课例研究时间难以保证59-60
• 第二节 课例研究校本实施的改进方向60-63
• 一、研究共同体的建设60-61
• 二、教研组织的专业独立性的回归61-62
• 三、时间保障和经费支持62-63
• 结语63-64
• 附录64-69
• 参考文献69-72
• 后记72

【参考文献】

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本文编号：266928