学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究
本文关键词:学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究,由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】:学前教育专科生的幼儿教师职业认同是个体对这一职业的积极的态度,包括认知、情感和行为倾向等;是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的专业准备、职业情感、职业意志、职业能力、自我形象认同等整体的看法。国外大量研究表明,男性、女性对不同职业的职业认同状况存在差异,特别是在某些职业中,国内也已开始对从事不同职业人员的职业认同状况进行研究,但针对我国学前教育专科生职业认同的性别差异研究还没有。因此,从性别角色这一角度探讨我国学前教育专业专科生职业认同的差异是有必要的。 本研究采用贝姆性别角色问卷和学前教育专业学生职业认同的调查问卷为测量工具,采用文献法和调查法相结合的方法,运用横断研究设计考察学前教育专科生性别角色与职业认同的关系。按照学前教育专业男女生比例从山东省某两所专科院校2-3年级学生中选取被试共210人,男生30名,女生180名。 研究结果显示: 1、四种性别角色类型比例分布男女差异显著。男性性别角色类型分布差异不显著,女性性别角色分布存在显著差异。 2、被试在职业认同不同维度上也表现出性别差异,在对学前教育专业的认同方面男女差异显著,在职业情感方面男女不存在显著差异,在职业认识方面男女存在显著差异,在自我职业能力评价方面男女不存在显著差异。 3、报考志愿与职业认同四个维度的差异均不显著。 4、生源类型与职业认同四个维度的差异均不显著。 5、择业意向与职业认同四个维度的差异均不显著。 6、四种性别角色类型在专业认同、职业情感、职业认识和对自我职业能力的评价上都存在显著性差异。双性化类型的专科生在专业认同方面显著高于男性化、女性化、未分化类型的专科生;职业情感方面:男性化组显著低于女性化组和双性化组;女性化组显著高于男性化组和未分化组;双性化组显著高于男性化组和未分化组。职业认识方面:男性化组显著低于女性化组和双性化组;女性化、双性化组组显著高于未分化组。对自我职业能力的评价方面:双性化组显著高于男性化组、女性化组和未分化组;男性化组显著高于未分化。从整体来看,双性化类型学生的职业认同水平最高,其次是女性化。
【关键词】:学前教育 专科生 性别角色 职业认同
【学位授予单位】:华东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:B844.1
【目录】:
- 论文摘要6-8
- ABSTRACT8-10
- 目录10-11
- 第一部分 文献综述11-23
- 1.1 性别角色11-18
- 1.1.1 性别角色的概念11-13
- 1.1.2 性别角色的理论研究13-15
- 1.1.3 性别角色研究现状15-18
- 1.2 职业认同18-23
- 1.2.1 职业认同的概念18-20
- 1.2.2 职业认同的研究现状20-23
- 第二部分 问题提出与研究假设23-27
- 2.1 研究问题的提出23-25
- 2.1.1 问题的提出23-24
- 2.1.2 选题的意义24-25
- 2.1.3 已有的研究局限25
- 2.1.4 研究的基本构想25
- 2.2 主要研究内容与研究目的25
- 2.3 研究假设25-27
- 第三部分 研究对象与方法27-30
- 3.1 研究被试的选取27
- 3.2 测量工具27-29
- 3.2.1 性别角色问卷27-28
- 3.2.2 职业认同问卷28-29
- 3.3 施测过程及数据处理29-30
- 第四部分 研究结果30-37
- 4.1 学前教育专科生性别角色类型总体分布情况30
- 4.2 职业认同现状30-34
- 4.2.1 学前教育专业学生幼儿教师职业认同总体情况30-31
- 4.2.2 报考专业意愿不同31-32
- 4.2.3 生源类型32-33
- 4.2.4 择业意向不同33-34
- 4.3 性别角色类型与职业认同的关系34-37
- 第五部分 讨论37-41
- 5.1 学前教育专科生的性别角色类型37
- 5.2 职业认同现状37-39
- 5.2.1 学前教育专业学生幼儿教师职业认同总体情况37-38
- 5.2.2 报考专业意愿不同38
- 5.2.3 生源类型38-39
- 5.2.4 择业意向不同39
- 5.3 性别角色类型与职业认同的关系39-41
- 第六部分 结论41-42
- 第七部分 研究不足与展望42-43
- 附录43-48
- 参考文献48-50
- 后记50
【参考文献】
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,本文编号:268957
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