高校心理健康教育评估研究

发布时间：2017-03-27 01:05

  本文关键词：高校心理健康教育评估研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国高校心理健康教育虽然起步较晚，但是它的实践工作和相关的理论研究发展迅速。但我国高校心理健康教育评估的发展，无论是其实践工作的发展，还是相关研究的发展都较为缓慢。高校心理健康教育评估工作是高校心理健康教育完成既定目标的导向保证；是对高校心理健康教育进行客观评价与分析的基础；是高校及时对不合适的心理健康教育课程内容、活动形式或其他与心理健康教育相关的工作进行改革和调整的指南针。因此，对高校心理健康教育评估进行研究，丰富和完善高校心理健康教育评估的相关理论，促进高校心理健康教育学科的科学化发展，将进一步推动高校心理健康教育的发展，，对培养新世纪社会所需的高素质人才有重大的理论与实践意义。 全文由七个部分构成： 第一部分：绪论，说明了本研究的研究背景，研究的理论意义与实践意义，以及研究的思路与方法。对研究的相关概念进行了界定，并对已有的相关研究进行了分析。 第二部分：理论基础部分，介绍了将在本研究中被运用到的斯塔弗尔比姆的CIPP模式、斯克里文的目标游离模式和内付的评估观。 第三部分：对我国高校心理健康教育工作进行了分析，明确了其工作目标、工作原则、工作内容、工作机制和工作途径，为案例与问题分析做铺垫。 第四部分：运用比较研究法，选择北京、上海、广东省、江西省这四个典型地区的高校心理健康教育评估工作作为案例，描述、比较并分析它们的工作现状、特点和异同，揭示当前我国高校心理健康教育评估工作存在定义不明确、评估指标体系不统一、对评估的实施途径未做规定、评估者素质良莠不齐、评估模式单一、评估工作透明度不够和缺乏相关的政策指导等问题。 第五部分：以CIPP模式、目标游离模式和内付的评估观为理论基础，针对第四章案例分析中所揭示出的问题，提出了以下九条建议用以完善高校心理健康教育评估工作：①明确高校心理健康教育评估的定义；②确定高校心理健康教育评估的对象；③确定高校心理健康教育评估的委托对象；④制订全国高校心理健康教育评估指标体系；⑤制订高校心理健康教育评估实施标准；⑥制订高校心理健康教育评估者的选拔标准；⑦重视高校心理健康教育评估中的“过程评估”；⑧保证高校心理健康教育评估信息的客观性；⑨制订高校心理健康教育相关政策。 第六部分：结语部分，对本研究进行了总结。 第七部分：附录部分，是北京市、上海市、广东省、江西省这四个地区的高校心理健康教育评估指标体系。
【关键词】：高校 心理健康教育 评估
【学位授予单位】：中南民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 绪论12-26
• 一、 研究背景12-13
• 二、 研究的意义13-14
• （一） 理论意义13
• （二） 实践意义13-14
• 三、 研究综述14-24
• （一） 概念的界定14-17
• （二） 高校心理健康教育评估研究综述17-24
• 四、 研究思路24
• 五、 研究方法24-25
• 六、 创新之处25-26
• 第二章 理论基础26-31
• 一、 斯塔弗尔比姆的 CIPP 模式26
• 二、 斯克里文的目标游离模式26-27
• 三、 内付的评估观27-31
• 第三章 高校心理健康教育评估基础31-38
• 一、 高校心理健康教育工作的目标31
• 二、 高校心理健康教育工作的原则31-32
• （一） 科学性原则31-32
• （二） 与时俱进原则32
• （三） 针对性原则32
• （四） 发展性原则32
• 三、 高校心理健康教育的工作机制32-33
• （一） 高校心理健康教育机制的建设32-33
• （二） 高校心理健康教师队伍的建设33
• （三） 高校心理健康教育工作硬件设施的建设33
• 四、 高校心理健康教育工作的内容33-35
• （一） 高校心理健康教育教学体系的建设33-34
• （二） 高校心理健康教育活动体系的建设34
• （三） 高校心理咨询服务体系的建设34-35
• （四） 高校心理危机预防与干预体系的建设35
• 五、 开展高校心理健康教育工作的途径35-38
• （一） 开设心理学课程35-36
• （二） 综合应用校内媒体，传播心理健康教育知识36
• （三） 开展心理测量，建立学生心理档案36
• （四） 进行心理咨询36
• （五） 结合思想政治教育进行心理健康教育36-37
• （六） 结合专业课程进行心理健康教育37
• （七） 有效利用网络，开展心理健康教育37-38
• 第四章 案例与问题分析38-45
• 一、 案例38-41
• （一） 北京市38-39
• （二） 上海市39-40
• （三） 江西省40
• （四） 广东省40-41
• 二、 比较与分析41-43
• （一） 评估的项目内容41
• （二） 评估的侧重点41-42
• （三） 评估的开展42
• （四） 评估的规定与实施办法42-43
• （五） 评估的类型43
• 三、 存在的问题43-45
• （一） 存在定义混乱的现象43
• （二） 没有科学统一的评估指标体系43-44
• （三） 评估实施途径尚未标准化44
• （四） 评估者素质良莠不齐44
• （五） 评估模式单一44-45
• （六） 评估工作缺乏透明度45
• （七） 缺乏相关的评估政策45
• 第五章 完善高校心理健康教育评估的建议45-52
• 一、 明确高校心理健康教育评估的定义46
• 二、 确定高校心理健康教育评估的对象46-47
• 三、 明确高校心理健康教育评估的委托对象47-48
• 四、 制订全国高校心理健康教育评估指标体系48
• 五、 制订高校心理健康教育评估的实施标准48-49
• 六、 制订高校心理健康教育评估者的选拔标准49-50
• 七、 重视高校心理健康教育评估中的“过程评估”50
• 八、 保证高校心理健康教育评估信息的客观性50
• 九、 制订高校心理健康教育评估的相关政策50-52
• 结语52-53
• 参考文献53-57
• 致谢57-58
• 附录58-73

【参考文献】

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本文编号：269621