论审美教育与人的形象塑造

发布时间：2017-03-29 14:15

  本文关键词：论审美教育与人的形象塑造，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：诗意的人生离小开审美。审美教育：美与人同在其中。现实中审美教育的“异化”造成审美教育与生命主体的双重失落。为此,本研究以美与人的关系为起点对现实教育中的教育美进行挖掘,厘定审美教育的本性：感性教育,进而通过生成性思维范式对审美教育中人的形象进行反思、批判,树立美育中人的“生成性”形象,最后在对审美教育本性认识的基础上,建构审美型的师生关系。 本论文分为五部分： 文章第一部分包括选题的背景、依据、国内外研究现状等三方面的内容。针对当前审美教育研究出现的“危机”,提出审美教育研究只有回到“人的形象”假设这一教育研究的逻辑起点,才能从根本上解决现实教育问题,这是本文的立论基础。 文章的第二部分以美与人的关系为起点,对现实教育中教育美的本质和特征进行挖掘,进而对审美教育的性质进行厘定：审美教育是“感性教育”——是“美与人同在其中的教育”,同时也是“可以让美与人乐在其中的教育”。 文章的第三部分详细论述了教育知识传统中人的形象,借助“生成性”思维范式对教育知识中已有的人的形象进行批判、反思,探讨在审美教育中塑造人的“生成性”形象的可能性和可行性。 文章的第四部分进一步阐述了人的“生成性”形象的内容,分析了审美教育与人的“生成性”形象的契合：二者的共通之处在于对人的重视,把生命看作是一种由各方面因素及因素之间的关系交织而成的复杂体。而契合的理论依据在文章第二部分已经论述——审美教育：美与人同在。同时,文章在此做了进一步的探讨：从“生成性”形象的视角为美育中审美师生观的建构提供策略,把理论延伸到实践。 文章的第五部分为结语,指出本文研究的不足：无论是在理论建构上,还是在实践的应用中都有待提高,但是首用“生成性”思维范式对审美教育进行深层次的理论研究,有一定的创新性,对后续的研究也有一定的借鉴意义。
【关键词】：审美教育 人的形象 “生成性”思维范式 “生成性”形象 审美师生观
【学位授予单位】：湖北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40-014
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、绪论10-17
• (一) 选题缘由10
• (二) 研究意义10-11
• (三) 研究方法11-12
• 1. 文献研究法11
• 2. 比较研究法11-12
• (四) 相关文献综述12-17
• 1. 我国传统的审美教育研究12-13
• 2. 现代审美教育研究13-14
• 3. 研究评述14-17
• 二、审美教育：美与人同在其中17-27
• (一) 教育美的诠释17-21
• 1. 美的本质探讨17-18
• 2. 教育美的本质18-19
• 3. 教育美的特征19-21
• (二) 审美教育让人幸福、快乐21-27
• 1. 审美之心,人才有之22-24
• 2. 审美活动,人当引之24-25
• 3. 审美人生,人可求之25-27
• 三、人的形象及其教育意义27-37
• (一) 教育知识传统中人的形象27-29
• 1. “人的形象”的释义27-28
• 2. 人的形象的教育价值28-29
• (二) 教育知识传统中人的形象的批判与反思29-37
• 1. 以自然人为基础的古典教育中人的形象29-31
• 2. 以社会人为基础的现代教育中人的形象31-34
• 3. 对已有的人的形象的批判与反思34-37
• 四、人的“生成性”形象与美育中审美师生观的建构37-46
• (一)教育中人的“生成性”形象的具体阐述37-39
• 1. “生成性”形象的涵义解析37-38
• 2. “生成性”形象的内容分析38-39
• 3. “生成性”形象的方式剖析39
• (二)人的“生成性”形象视角下的审美教育活动的主体39-42
• 1. 审美教育与人的“生成性”形象的契合40
• 2. 审美教育活动中的主客体冲突关系分析40-41
• 3. “生成性”形象与“审美主体间性”的关系41-42
• (三)人的“生成性“形象对美育中审美师生观建构的启示42-46
• 1. 感性生命：唤醒审美教育主体42-43
• 2. 交流对话：打开主体之间的审美通道43-44
• 3. 多元评价：促使师生关系审美化44
• 4. 各要素之间的联系44-46
• 结语46-48
• 参考文献48-52
• 附录52-53
• 致谢53-54

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：274670