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基于学习风格理论的网络课程内容组织研究

发布时间:2017-03-29 16:11

  本文关键词:基于学习风格理论的网络课程内容组织研究,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:在网络课程内容组织过程中考虑到学习者的学习风格因素,根据学习者的不同学习风格,提供与其相适应的网络课程内容组织方式,能够更好地增强网络课程的适应性与针对性,促进学习者的自主学习与协作学习。因此,以学习风格理论为指导研究网络课程的内容组织,具有重要的理论意义和现实意义。 论文采用文献研究法、理论分析法、设计研究法,主要在四个方面做了一些研究工作。 (1)研究网络课程内容组织的定义、特点、方法等,对学习风格的定义、分类以及Felder-Silverman学习风格理论进行解析。 (2)分析学习风格理论指导网络课程内容组织的必要性,提出基于学习风格理论的网络课程内容组织的整体思路。 (3)研究基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织与微观组织模型,并提出了具体的宏观与微观组织方法。 (4)选择一门网络课程为实例,按照提出的组织方法组织实例内容,验证组织方法的有效性。 经过一系列的研究工作,论文取得了一定的研究成果。 (1)界定了网络课程内容组织的含义并明确了网络课程内容组织的特点与方法。 (2)选取Felder-Silverman学习风格理论对网络课程内容组织进行指导。其指导作用主要体现在对学习内容组织的指导与对学习工具组织的指导两个方面。对学习内容组织的指导又可以细分为对多个知识点之间组织的指导、对知识点内部内容组织的指导和对知识点内部内容呈现方式的指导三个方面。 (3)总结出基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织与微观组织的方法。多个知识点之间的组织与学习工具的组织,,本文定义为宏观组织,并详细论述了宏观组织的目标、原则、模型及组织方法。知识点内部内容的组织和知识点内部内容的呈现,本文定义为微观组织,同样详细论述了微观组织的目标、原则、模型及组织方法。 论文的创新之处在于: (1)在分析学习风格理论及网络课程内容组织的基础上,提出了基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织模型,并总结出具体的宏观组织方法。 (2)在分析学习风格理论及网络课程内容组织的基础上,提出了基于学习风格理论的网络课程内容微观组织模型,并总结出具体的微观组织方法。
【关键词】:网络课程 内容组织 宏观组织 微观组织 学习风格理论 Felder-Silverman学习风格理论
【学位授予单位】:山东师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G434
【目录】:
  • 摘要8-10
  • ABSTRACT10-12
  • 第一章 绪论12-17
  • 1.1 问题提出12-13
  • 1.2 研究目标与意义13
  • 1.3 研究内容与方法13-14
  • 1.4 相关研究综述14-16
  • 1.5 论文结构16-17
  • 第二章 相关研究基础17-36
  • 2.1 网络课程内容组织的理解17-27
  • 2.1.1 网络课程的界定17-18
  • 2.1.2 网络课程内容的界定18-21
  • 2.1.3 网络课程内容组织的界定21-23
  • 2.1.4 网络课程内容组织的特点23-24
  • 2.1.5 网络课程内容组织的方法24-27
  • 2.2 学习风格理论解析27-32
  • 2.2.1 学习风格概念解析27-28
  • 2.2.2 学习风格的分类28-29
  • 2.2.3 Felder-Silverman 学习风格理论29-31
  • 2.2.4 Felder- Silverman 学习风格测量工具31-32
  • 2.3 Felder-Silverman 学习风格理论对网络课程内容组织的指导32-36
  • 第三章 基于学习风格理论的网络课程内容宏观组织36-55
  • 3.1 宏观组织目标与原则36-37
  • 3.2 宏观组织模型37-39
  • 3.3 宏观组织的前期准备39-41
  • 3.3.1 学习者分析39-40
  • 3.3.2 学习目标分析与设计40-41
  • 3.4 序列型学习者的网络课程内容宏观组织41-45
  • 3.4.1 宏观组织思路41-42
  • 3.4.2 宏观组织方法42-45
  • 3.4.3 宏观组织流程45
  • 3.5 综合型学习者的网络课程内容宏观组织45-51
  • 3.5.1 宏观组织思路45-46
  • 3.5.2 宏观组织方法46-51
  • 3.5.3 宏观组织流程51
  • 3.6 活跃型学习者的网络课程内容宏观组织51-53
  • 3.6.1 宏观组织思路51-52
  • 3.6.2 宏观组织方法52-53
  • 3.7 沉思型学习者的网络课程内容宏观组织53-55
  • 3.7.1 宏观组织思路53
  • 3.7.2 宏观组织方法53-55
  • 第四章 基于学习风格理论的网络课程内容微观组织55-74
  • 4.1 微观组织目标与原则55-56
  • 4.2 微观组织模型56-58
  • 4.3 微观组织的前期准备58
  • 4.4 感悟型学习者的网络课程内容微观组织58-62
  • 4.4.1 微观组织思路58-59
  • 4.4.2 微观组织方法59-61
  • 4.4.3 微观组织流程61-62
  • 4.5 直觉型学习者的网络课程内容微观组织62-64
  • 4.5.1 微观组织思路62
  • 4.5.2 微观组织方法62-63
  • 4.5.3 微观组织流程63-64
  • 4.6 视觉型学习者的网络课程内容微观组织64-69
  • 4.6.1 微观组织思路64-65
  • 4.6.2 微观组织方法65-69
  • 4.7 言语型学习者的网络课程内容微观组织69-74
  • 4.7.1 微观组织思路69
  • 4.7.2 微观组织方法69-74
  • 第五章 课程实例的开发74-90
  • 5.1 课程实例的开发背景74
  • 5.2 课程实例内容的宏观组织74-80
  • 5.2.1 宏观组织的前期准备74-76
  • 5.2.2 序列型学习者的宏观组织76
  • 5.2.3 综合型学习者的宏观组织76-80
  • 5.2.4 活跃型学习者的宏观组织80
  • 5.2.5 沉思型学习者的宏观组织80
  • 5.3 课程实例内容的微观组织80-82
  • 5.3.1 微观组织的前期准备80
  • 5.3.2 感悟型学习者的微观组织80-81
  • 5.3.3 直觉型学习者的微观组织81
  • 5.3.4 视觉型学习者的微观组织81-82
  • 5.3.5 言语型学习者的微观组织82
  • 5.4 课程实例的实现82-88
  • 5.4.1 学习风格测试模块83-84
  • 5.4.2 课程学习模块84-86
  • 5.4.3 学习工具模块86-88
  • 5.4.4 自我测试模块88
  • 5.5 课程实例的试用88-90
  • 第六章 总结与展望90-92
  • 6.1 研究成果90
  • 6.2 主要创新90-91
  • 6.3 未来工作91-92
  • 注释92-94
  • 参考文献94-96
  • 攻读硕士学位期间发表的学术论著96-97
  • 致谢97

【参考文献】

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  本文关键词:基于学习风格理论的网络课程内容组织研究,由笔耕文化传播整理发布。



本文编号:274871

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