中美两国教师教育课程之比较研究及其启示

发布时间：2017-04-01 08:08

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【摘要】：本文首先通过中美两国的教师教育历史沿革的研究，分析了两国教师教育所处的背景及传统文化观念的差异。又进行了中美教师教育课程的比较，分别为教师教育的培养目标、课程设置、课程内容三个方面的比较，从中找出中美教师教育课程的差异，发现我国的教师教育培养目标缺少理论基础，课程设置不合理，学科专业课程过窄过细，需要加强教育专业课程和实践课程，使我国教师教育向专业性、师范性方向发展。课程内容太过单一，公共基础课程与教育专业课程内容固定枯燥，全国雷同，应该增强灵活性与广博性。美国的普通教育课程具有广博性，有利于提高未来教师的人文素养和构建合理的知识结构。学科专业课程具有综合性，与教育专业课程相融合。教育专业课程注重实践，培养教师宽广的教育视野和具体的教学能力。 最后通过与美国教师教育课程的对比，对我国教师教育课程的三个方面提出了几点思考。在培养目标方面，笔者认为需要调整培养目标的价值取向，和以理论为基础，解决“师范性”与“学术性”的矛盾。在课程设置方面，应该增加教育专业课程的比重，同时增加实践课程的比例。在课程内容方面，应该增加课程内容的灵活性，以及尝试进行课程融合。并提出了取消高等师范院校各师范类学科专业，提高教育学院的地位和作用的观点。设想了各学科专业院系的学生通过修习教育学院的理论和实践课程获得教师资格的方案，使教育学院真正成为培养教师和教育理论学术研究的场所。
【关键词】：教师教育 普通教育课程 学科专业课程 教育专业课程
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G40-059.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目录6-8
• 1 序言8-16
• 1.1 概念界定8-11
• 1.1.1 教师教育8-10
• 1.1.2 教师教育课程10-11
• 1.2 研究源起11
• 1.3 文献综述11-14
• 1.4 研究内容14
• 1.5 研究方法14-16
• 1.5.1 文献法14-15
• 1.5.2 历史法15
• 1.5.3 比较法15
• 1.5.4 统计法15
• 1.5.5 因素分析法15-16
• 2 中美教师教育的历史沿革16-29
• 2.1 中国教师教育的历史沿革16-23
• 2.1.1 清末的师范教育——中国师范教育的古典形式16-18
• 2.1.2 民国时期的师范教育——民族主义思潮下的师范教育改革18-19
• 2.1.3 新中国成立以来的师范教育——师范教育逐渐走向成熟之路19-23
• 2.2 美国教师教育的历史沿革23-29
• 2.2.1 19 世纪师范学校阶段23-24
• 2.2.2 19 世纪末 20 世纪初师范学院阶段24-26
• 2.2.3 20 世纪 60 年代至今综合性大学阶段26-29
• 3 中美教师教育课程比较29-58
• 3.1 教师教育培养目标的比较29-34
• 3.1.1 中国的培养目标29-30
• 3.1.2 美国的培养目标30-31
• 3.1.3 差异性比较31-34
• 3.2 课程设置的比较34-41
• 3.2.1 中国的课程设置34-35
• 3.2.2 美国的课程设置35-37
• 3.2.3 差异性比较37-41
• 3.3 课程内容的比较41-58
• 3.3.1 中国的课程内容41
• 3.3.2 美国的课程内容41-42
• 3.3.3 差异性比较42-58
• 4.对我国教师教育课程的启示58-65
• 4.1 培养目标的完善58-60
• 4.1.1 调整培养目标的价值取向58-59
• 4.1.2 理论先行，，解决“师范性”与“学术性”的矛盾59-60
• 4.2 课程设置的合理60-61
• 4.2.1 增加教育专业课程的比重60
• 4.2.2 增加实践课程的比例60-61
• 4.3 课程内容的丰富61-63
• 4.3.1 增加课程内容的灵活性61-62
• 4.3.2 课程融合62-63
• 4.4 提高教育学院的独立性和地位63-65
• 参考文献65-69
• 致谢69-70
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况70

【参考文献】

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本文编号：280278