基于“做中学”的小学科学翻转课堂教学模式研究

发布时间：2020-12-20 21:01

　　科学探究是人们获取科学知识的重要途径,创新型人才最基本的素养是具有探究精神。在科学技术飞速发展的今天,人们获取知识的方式发生了根本变化,如何提高公民的科学素质,需要构建与科学探究相一致的获取知识的教学模式。“做中学”是小学科学教学的主要方式,由于受到以教为主教学方式的影响,“做中学”几乎成为“教中学”,这样的教学虽利于科学知识的传授,但不利于学生科学素养的形成。将信息技术应用到科学教学中,颠覆“教中学”,实现“做中学”,有利于学生的创新能力和科学素养的培养。本文通过对小学科学课程特点分析及翻转课堂内涵阐释,构建了基于“做中学”小学科学翻转课堂教学模式,在教学实践调查的基础上,定性与定量分析了“做中学”翻转课堂的教学效果。论文分为三部分:第一部分在梳理相关文献的基础上,剖析了小学科学教学的现状,阐述了翻转“做中学”教学的目的和意义。第二部分,界定了“做中学”与翻转课堂的相关概念,论述了概念的基本内涵,分析了支撑“做中学”翻转课堂教学的理论基础。第三部分,构建了“做中学”小学科学翻转课堂的教学模式,进行了具体的教学设计与实施,分析了实践的结果,得到了提高小学科学教学效果的方法。本研究以翻转... 

【文章来源】：信阳师范学院河南省

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

国内有关翻转课堂研究的文献篇数

型教学视频和自主学习任务单发布到网站或平台，学生在家或在学校自主学习；课中研讨的“做”，小组在教师的引导下，以活动的形式进行探究实验、协作交流，集体研讨，师生共同内化构建知识；课后延伸的“学”，学生将所学知识创建成思维导图，运用到生活实际中，自主进行知识的拓展延伸。2.1.2.2 翻转课堂的特征小学科学翻转课堂改变了传统课堂“以教师为主体”的教育理念，翻转课堂中，教师在课前提供微型教学视频或者其它资料，让学生自主预习新知，为课中探究实验打好知识的基础，提高课堂效率。（1）教学结构的“翻转”传统课堂的教学结构是课中教师以讲解知识为主，课下学生消化吸收知识，而翻转课堂的教学结构刚好相反，课堂主要让学生探究学习，产生思维的碰撞，新知识的学习和巩固知识放在课外。知识的内化已不再仅仅是做练习，还包括小组合作实验、探究交流等多种形式。

3.1.2 教师层面对信阳市区内部分小学的科学教师的教师基本情况、教师对“做中教学的态度、教师的备课情况、教师对翻转课堂的认识等进行调查访谈见附录 A）并将总结整理好的调查结果呈现如下。(1) 教师的基本情况首先对被调查的小学科学教师的任教年级情况做了调查分析。如图合计这一项中，86.5%的教师任教 1-4 年级，集中在小学的低、中年级教师们的访谈来看，目前很多小学也要面临应试的压力，一般到五、六要开始为小升初做准备了，而毕业考试中科学考试成绩一般不计入总分学校在五六年级就开始放松科学课的教学，科学课一般被主科教师占用接被学生认为是自习课。

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂的困境与出路——以重庆聚奎中学为例[J]. 朱蒙蒙.  师道. 2017(08)
[2]《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J]. 刘恩山.  人民教育. 2017(07)
[3]翻转课堂教学模式的学习评价研究[J]. 王永花.  教学与管理. 2015(15)
[4]支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]. 张新明,何文涛.  现代教育技术. 2013(08)
[5]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍.  开放教育研究. 2013(01)
[6]布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J]. 张婷婷.  现代教育科学. 2009(04)

硕士论文
[1]翻转课堂在小学高段科学课程中的应用研究[D]. 吴剑南.宁夏大学 2016
[2]基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D]. 陈会源.山东师范大学 2015
[3]小学科学知识翻转课堂教学研究[D]. 孔子宜.渤海大学 2015
[4]“做中学”小学科学教学模式研究[D]. 卢苇.江西师范大学 2004



本文编号：2928544