“互联网+”背景下植物生理学课程教学过程中的师生行为研究
发布时间：2021-01-09 09:12
师生互动行为研究作为课堂教学质量研究的焦点,可以为教师进行教学反思和课堂设计提供依据。华南师范大学的植物生理学课程采用的是常规教学结合中国大学MOOC网络平台自主学习的混合教学模式。研究结果表明,讲授课中教师的语言行为比率高于学生语言行为比率,师生互动行为单一,教学内容影响着师生语言行为,不同的课堂类型师生行为比率存在差异,主题讨论课的学生语言行为高于讲授课,且教师更加注重培养学生的自主学习能力。
【文章来源】：大学教育. 2020,(11)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
三节讲授课师生语言行为比率对比分析图
对比分析表3中的“教师提问比率”数据可得到教师提问比率结果（图2）。三节课中教师均使用了提问的手段来增加学生的课堂参与度，训练学生解决问题的思维。其中，“赤霉素作用”这节课最高，为12.0%，“植物生长”和“种子成熟”两节课分别为7.2%、7.1%。分析教师提出的问题类型比率可发现，“种子成熟”这节课的开放性问题比率最高，为88.9%，封闭性问题占11.1%。开放性问题指没有固定的准确答案，主要为要求学生利用专业知识经过分析后方能回答的问题；而封闭性问题指有明确答案的问题。大学生经过中学的生物学学习，对“种子成熟”这节课的相关内容具备了一定的基础且容易理解学习，在课堂上教师则可提出更多与实际生活相关的开放性问题，引导学生将知识在生活中进行迁移与创新，注重培养学生解决实际问题的能力。同时，开放性的问题更能提高学生整合知识的能力、激发学习的好奇心。“赤霉素作用”讲授课的开放性问题仅占13.8%，表明讲授的知识新颖性强，因为赤霉素是调节植物生长发育的植物激素之一，对其作用机制的研究属于植物科学领域研究热点[11]。教师通过提出封闭性问题如GA的生理作用、DELLA蛋白在细胞中的分布与性质让学生对前面了解的专业知识进行梳理，以引导学生有兴趣认识赤霉素的信号转导途径的新颖性内容。“植物生长”讲授课中提出的开放性问题和封闭性问题比率相似。
以“植物生长”这节课为例，分析讲授课课堂师生行为特征。通过Excel对记录的编码进行分析，得到讲授课师生行为比率动态折线图（图3）及讲授课师生行为编码记录情况（图4）。图3结果表明，讲授课整个过程教师的语言行为比率均高于学生的语言行为比率，是教师为主导的课堂。师生的互动行为主要发生在课堂开始后的17分钟（min），互动行为以教师提问学生回答为主，其余时间由教师讲授。图4“植物生长”讲授课师生行为编码记录情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]植物DELLA蛋白及其应答赤霉素信号调控植物生长发育的研究进展[J]. 白云赫,朱旭东,樊秀彩,王晨,张文颖,刘崇怀,房经贵. 分子植物育种. 2019(08)
[2]“植物生理学数字课程”主题发言设计与效果[J]. 胡博,梁秀仪,李玲,林娴珍,彭长连,张盛春. 高校生物学教学研究(电子版). 2019(01)
[3]智慧教室环境下的高校师生互动行为分析[J]. 石映辉,彭常玲,张婧曼,杨浩. 现代教育技术. 2019(01)
[4]“植物生理学数字课程”作业设计与完成效果分析[J]. 王周玉,李玲,彭长连,张盛春,胡博,李娘辉,王小菁. 高校生物学教学研究(电子版). 2018(01)
[5]基于数字课程云平台的高校“植物生理学”教学模式应用探讨[J]. 黄淑颜,李玲,王小菁,李娘辉,张盛春,彭长连,施和平,胡博. 高校生物学教学研究(电子版). 2016(03)
[6]弗兰德斯互动分析系统编码标准的改进[J]. 木奥林,吕珂漪,王小明. 学园. 2014(20)
[7]精品视频公开课的教学特征与师生行为研究[J]. 谢幼如,王芹磊,彭丽丽,李冠杰. 电化教育研究. 2013(10)
[8]教学结构理论与教学深化改革(下)[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2007(08)
[9]支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]. 顾小清,王炜. 中国电化教育. 2004(07)
[10]建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J]. 宁虹,武金红. 教育研究. 2003(05)
硕士论文
[1]基于3C-FIAS互动分析系统的中学化学课堂师生言语互动行为研究[D]. 徐敏.上海师范大学 2019
[2]高级中学教学过程中师生行为的博弈分析[D]. 乔章凤.天津大学 2008
本文编号：2966375
【文章来源】：大学教育. 2020,(11)
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
三节讲授课师生语言行为比率对比分析图
对比分析表3中的“教师提问比率”数据可得到教师提问比率结果（图2）。三节课中教师均使用了提问的手段来增加学生的课堂参与度，训练学生解决问题的思维。其中，“赤霉素作用”这节课最高，为12.0%，“植物生长”和“种子成熟”两节课分别为7.2%、7.1%。分析教师提出的问题类型比率可发现，“种子成熟”这节课的开放性问题比率最高，为88.9%，封闭性问题占11.1%。开放性问题指没有固定的准确答案，主要为要求学生利用专业知识经过分析后方能回答的问题；而封闭性问题指有明确答案的问题。大学生经过中学的生物学学习，对“种子成熟”这节课的相关内容具备了一定的基础且容易理解学习，在课堂上教师则可提出更多与实际生活相关的开放性问题，引导学生将知识在生活中进行迁移与创新，注重培养学生解决实际问题的能力。同时，开放性的问题更能提高学生整合知识的能力、激发学习的好奇心。“赤霉素作用”讲授课的开放性问题仅占13.8%，表明讲授的知识新颖性强，因为赤霉素是调节植物生长发育的植物激素之一，对其作用机制的研究属于植物科学领域研究热点[11]。教师通过提出封闭性问题如GA的生理作用、DELLA蛋白在细胞中的分布与性质让学生对前面了解的专业知识进行梳理，以引导学生有兴趣认识赤霉素的信号转导途径的新颖性内容。“植物生长”讲授课中提出的开放性问题和封闭性问题比率相似。
以“植物生长”这节课为例，分析讲授课课堂师生行为特征。通过Excel对记录的编码进行分析，得到讲授课师生行为比率动态折线图（图3）及讲授课师生行为编码记录情况（图4）。图3结果表明，讲授课整个过程教师的语言行为比率均高于学生的语言行为比率，是教师为主导的课堂。师生的互动行为主要发生在课堂开始后的17分钟（min），互动行为以教师提问学生回答为主，其余时间由教师讲授。图4“植物生长”讲授课师生行为编码记录情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]植物DELLA蛋白及其应答赤霉素信号调控植物生长发育的研究进展[J]. 白云赫,朱旭东,樊秀彩,王晨,张文颖,刘崇怀,房经贵. 分子植物育种. 2019(08)
[2]“植物生理学数字课程”主题发言设计与效果[J]. 胡博,梁秀仪,李玲,林娴珍,彭长连,张盛春. 高校生物学教学研究(电子版). 2019(01)
[3]智慧教室环境下的高校师生互动行为分析[J]. 石映辉,彭常玲,张婧曼,杨浩. 现代教育技术. 2019(01)
[4]“植物生理学数字课程”作业设计与完成效果分析[J]. 王周玉,李玲,彭长连,张盛春,胡博,李娘辉,王小菁. 高校生物学教学研究(电子版). 2018(01)
[5]基于数字课程云平台的高校“植物生理学”教学模式应用探讨[J]. 黄淑颜,李玲,王小菁,李娘辉,张盛春,彭长连,施和平,胡博. 高校生物学教学研究(电子版). 2016(03)
[6]弗兰德斯互动分析系统编码标准的改进[J]. 木奥林,吕珂漪,王小明. 学园. 2014(20)
[7]精品视频公开课的教学特征与师生行为研究[J]. 谢幼如,王芹磊,彭丽丽,李冠杰. 电化教育研究. 2013(10)
[8]教学结构理论与教学深化改革(下)[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2007(08)
[9]支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]. 顾小清,王炜. 中国电化教育. 2004(07)
[10]建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J]. 宁虹,武金红. 教育研究. 2003(05)
硕士论文
[1]基于3C-FIAS互动分析系统的中学化学课堂师生言语互动行为研究[D]. 徐敏.上海师范大学 2019
[2]高级中学教学过程中师生行为的博弈分析[D]. 乔章凤.天津大学 2008
本文编号：2966375
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