基于网络的开放教育课程教学团队建设实践研究——以湖北分部“学前儿童心理健康教育”教学团队为例

发布时间：2021-03-26 17:36

　　构建基于国家开放大学学习网的教学团队是解决开放教育教师数量严重不足的理想途径。湖北分部"学前儿童心理健康教育"课程教学团队以促进学习者主动学习、提供远程优质的教学服务为指导思想,在理论上注重多维度的团队设计思路,在实践中探索提炼了因地制宜的团队教学模式,对学习考核方式进行改革,在师生总体满意度、教学核心指标等方面取得了突破性的进展,学生的课程参与度、考试合格率达到了近几年的最高值,突显了教学团队对开放教育质量提升的显著影响。 

【文章来源】：湖北广播电视大学学报. 2020,40(06)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

“两个共同体”运行图

“学前儿童心理健康教育”教学团队作为一个逐渐成熟的课程教学团队，从团队组建到运行实践，具有其成长轨迹和运行特性，主要经历了如图2所示的四个阶段:从2017年6月到2020年6月，课程教学团队经历了准备期、开始期、运行期和总结期四个不同阶段。在第一阶段，完成了确定目标、遴选成员、组建团队的筹备工作;在第二阶段，进行了搭建平台、建立制度、任务分解的团队设计;在第三阶段，实施了开展调研、良性互动、资源建设的实践运行;在第四阶段，开展了反思总结、教学改进、良性循环的再次实践。在后期还会进一步优化团队的各项工作，为学生提供更优质的教学支持和服务。

在教学团队的教学实践中，针对学生上网率不高、师生互动不足的突出问题，团队成员力学笃行，决定采用“倒逼机制”，以改革考核形式为突破口，“以考促教”“以考促学”，创设开放的学习考核体系。开放教育传统的课程考核主要包括网络形成性考核、不同比例的网络形成性考核和纸制终结性考核相结合等多种考核方式。通过改革，取消了传统的期终纸制终结性考核形式。经相关部门批准，自2018秋季学期开始，“学前儿童心理健康教育”课程采用基于国家开放大学学习网开展100%网上形考的考核形式。考核内容包括两部分:一是在课程终结性考核成绩中，网上学习行为成绩占比40%,4次形考作业成绩合计占比60%，具体要求如表2所示，5次考核项目的权重见图3。形考作业由团队教师所建立的题库随机组合而成，并由系统自动判分。二是课程形成性考核的任务除了完成形考作业外，还需完成一定数量的网上学习行为。按考试文件要求规定，网上学习行为包括课程行为天数、浏览数、发帖数等，这一行为指标的数值及成绩占比如表3所示。为了适应课程考核改革的需要，试题库的建设成为一项迫切而紧急的任务。教学团队的各位成员齐心协力、分工协作，充分发挥了团队的聚合效应，在短短的两个月时间里，完成了500道题的试题库建设，充分显现了教学团队的优势。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于网络的课程教学团队构建与运行模式实践研究——以《学前儿童心理健康教育》课程为例[J]. 郑春玲.  湖北广播电视大学学报. 2018(05)
[2]远程开放教育课程教学团队建设实践及运行效益评价研究——以“人体生理学”课程团队为例[J]. 郭晓霞,赵婷婷,尹志英.  中国远程教育. 2013(01)

硕士论文
[1]“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D]. 秦楠.山东师范大学 2017
[2]安徽省农村地区青少年文化阵地建设研究[D]. 潘成义.安徽大学 2015



本文编号：3101980