冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想研究

发布时间：2021-07-02 15:11

　　1967年,皮亚杰使用了“建构主义认识论”这一短语。此后,许多教育研究者开始发表和建构主义相关的文章。在发展的过程中,建构主义的概念和思想体系变得非常复杂,出现了很多流派。激进建构主义就是建构主义理论的一个分支流派,它是由冯·格拉斯费尔德在1974年提出的。冯·格拉斯费尔德用两条关于知识和认知的原则界定了激进建构主义,这两条原则是：（1）a.知识不是被动接受的,而是通过感知和交流获得的；b.知识是被认知主体主动建构的。（2）a.认知的功能具有适应性,该术语在生物学意义上趋向于解释为适应和生存力；b.认知服务于主体关于经验世界的组织,而非客观本体论现实的发现。在激进建构主义的解释中,绝对真理很难或不能获得,作为外部世界状态或事件正确表征的有关真理的习惯概念被有关“生存力”的设想取代了。如果概念、模式、理论等能证明它们对于自身被创造出来的情境脉络是适宜的,那么它们就有生存力。冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论是一种新的认识理论,也是一个内容丰富的理论。但是,国内关于该理论的研究非常零散,而且较少。所以,本研究通过文献法和案例法,对冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论形成过程进行分析,对冯·格... 

【文章来源】：浙江大学浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

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【学位级别】：博士

【部分图文】：

《数学和科学中的认识与学习》课程体系结构’

?‘品一‘玄４么?么品，气?＇?嫌．??處?＾１ＳＩＩＩＩＩ?ＩＩＩ各Ｉ画＃??图６．１《数学＇和学中的认识与学习》课程体系结构１??图６．２的时间线代表了学生在生态学习环境中的学习过程。该时间线突出了??通过体验和实施共同探究学习方式的发生，但也只是展示了?一个学期中的学生的??关键行为。从整个时间线上可Ｗ看出，学生的关键学习过程是：（１）课堂教师??作为指导者，给学生提供问题，学生小姐方式探究解决一系列的问题；（２）??学生从中选择一个问题，通过研究创建课时计划，然后和指导者一起商量修正计??划；（３）学生和他自己实习课堂的中小学学生合作解决选定的问题，学生会为??自己的实习课堂做一些准备、支持、听取报告和评价工作，实习课堂会被摄像机??录频；（４）指导者和学生共同分析视频数据，学生从数据中选定研究问题和制??作研究海报、撰写研究论文。时间线显示

你在本尼的概念中发现支撑论文观点的论据了吗？为什么？＃生还要评论一个??Ｗ上其它同学的回笞。课上学生４－６个人为一組，一起合作解决乘法表问题：在??图６．３的乘法表中找出几个有趣的图案，并思索这样的活动可能支持什么教学内??容？然后，Ｗ小组为单位讨论黑扳上照片中所有的颜色都是彩虹中的颜色吗？认??识光和颜色。接着，Ｗ班级为单位反思、讨论解决问题中的看法。最后，观看一??段视频，并结合课前阅读材料探讨＂数＂这一概念对儿童的意义和学生是如何认??识奇数和偶数的。??１２３４５６７Ｓ９?１０??２?４?６?８?１０?１２?１４?１６?１８?２０??３?６?９?１２?１５?１８?２１?２４?３７?３０??４?８?１２?１６?２０?２４?２８?３２?Ｊ６?４０??５?１０?１５?２０?２５?３０?３５?４０?４５?５０??６?１２?１８?２４?３０?３６?４２?４８?５４?６０??７?１４?２１?２８?３５?４２?４９?５６?６３?７０??８?１６?２４?３三?４０?４８?５６?６４?巧?８０??９?１８?三７?３６?４５?５４?６３?７２?８１?９０??１０?站?３０?４０?如?６０?７０?说?９０?１Ｍ??图６．３用于找出图案的乘法表??第３周：超越错误概念。学生课前阅读《科学推理的开始》（Ｔｈｅ?Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇｓ??ｏｆ?Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ民洗ｓｏｎｉｎｇ?）（该文提僧了一种看法，即科学的最终目标不是为了找??到特定问题的正确答窠，而是为了建构连贯的理解。有时，答案并不是正确的，??但与推理联系起来时，会变得正确。论文中讨论的主题包括如何建立关于世界的??看法

【参考文献】：
期刊论文
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[3]格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响[J]. 谭敬德.  现代教育技术. 2011(07)
[4]数学教育中建构主义三十年的发展与反思——主要成就与未来发展[J]. 徐文彬,喻平,孙玲.  数学教育学报. 2010(03)
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硕士论文
[1]激进建构主义教学观评析[D]. 龚道明.西南大学 2008
[2]激进建构主义教育观研究[D]. 李欧.东北师范大学 2006



本文编号：3260699