不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究

发布时间：2017-04-26 02:15

  本文关键词：不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：助人为乐是中华民族的传统美德,也是衡量社会道德进步的标志,只有社会上出现越来越多助人的人,国家的道德水平才能提高,社会才能更快发展。而幼儿期是培养亲社会行为的关键时期,在幼儿阶段进行助人的教育能起到事半功倍的效果。研究表明,移情能力与助人行为有着密切的相关,对幼儿进行移情训练能够促进幼儿助人行为的发展。同时,助人行为又受到不同情境的影响,在不同情境下幼儿助人行为有显著差异。 因此,本研究以天津市南开区第二幼儿园的108名4-6岁幼儿为研究对象,主要采用情境实验法,目的在于研究移情训练和情境对助人行为的影响。根据研究得出以下结论：1.移情训练前，，无冲突情境下幼儿的助人行为显著高于冲突情境。无冲突情境下,大班幼儿的助人行为显著高于中班；而在冲突情境下,大班和中班幼儿的助人行为差异不显著；2.移情训练后,无论是在无冲突情境下还是在冲突情境下,实验班幼儿的助人行为均显著高于对照班；实验班幼儿在冲突情境下的助人行为高于无冲突情境。 根据研究结论,本文为幼儿园和家庭提供了如下的教育建议：首先,加强移情训练课程的实施,促进幼儿的助人行为；其次,创设冲突情境,训练幼儿的助人行为。
【关键词】：移情训练 不同情境 助人行为
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一部分 研究综述8-25
• 1 问题提出8-9
• 2 研究意义9
• 3 概念界定9-13
• 3.1 移情和移情训练9-11
• 3.1.1 移情的定义9-11
• 3.1.2 移情训练的涵义11
• 3.2 助人行为11-12
• 3.3 不同情境12-13
• 4 文献综述13-25
• 4.1 助人行为的相关研究13-17
• 4.1.1 助人行为的发生发展研究13-15
• 4.1.2 助人行为影响因素的研究15-17
• 4.2 不同情境对助人行为影响的研究17-18
• 4.2.1 紧急情境和非紧急情境17
• 4.2.2 冲突和无冲突情境17-18
• 4.2.3 有无旁观者的情境18
• 4.3 移情与助人行为关系的研究18-22
• 4.3.1 移情的发生发展研究18-20
• 4.3.2 移情与亲社会行为关系的研究20-22
• 4.4 移情训练及与助人行为关系的研究22-25
• 4.4.1 国外研究22-23
• 4.4.2 国内研究23-25
• 第二部分 实证研究25-40
• 1 研究假设25
• 2 研究方法25-27
• 2.1 被试选取25
• 2.2 实验方法25-26
• 2.3 实验设计26
• 2.4 实验程序26-27
• 2.4.1 实验步骤26
• 2.4.2 无关变量控制26
• 2.4.3 计分方法26-27
• 3 结果与分析27-31
• 3.1 训练前幼儿助人行为比较27-28
• 3.1.1 不同情境和年龄对幼儿助人行为的影响27
• 3.1.2 不同情境对幼儿助人行为的影响27-28
• 3.1.3 不同年龄幼儿助人行为的比较28
• 3.2 移情训练后年龄、移情和情境对幼儿助人行为的影响分析28-29
• 3.3 移情训练后幼儿助人行为比较29-31
• 3.3.1 无冲突情境下实验班与对照班助人行为比较29-30
• 3.3.2 冲突情境下实验班与对照班助人行为比较30-31
• 3.4 训练后两种不同情境下幼儿助人行为比较31
• 4 讨论31-37
• 4.1 不同情境和不同年龄幼儿的助人行为特点31-34
• 4.1.1 不同情境下幼儿助人行为的特点31-33
• 4.1.2 幼儿助人行为的年龄特征33-34
• 4.2 训练后移情、情境、年龄对幼儿助人行为的影响34-37
• 4.2.1 移情训练对幼儿助人行为的影响34-36
• 4.2.2 移情训练后情境对幼儿助人行为的影响36
• 4.2.3 移情训练后不同年龄幼儿助人行为特点36-37
• 5 结论37
• 6 教育建议37-40
• 参考文献40-44
• 附录1 移情训练课程44-52
• 附录2 情境设置52-53
• 后记53

【参考文献】

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  本文关键词：不同情境下移情训练对幼儿助人行为影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：327557