中学生核心自我评价、时间管理倾向及学业情绪的关系研究

发布时间：2017-04-30 01:06

  本文关键词：中学生核心自我评价、时间管理倾向及学业情绪的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究采用核心自我评价量表、青少年时间管理倾向量表和青少年学业情绪问卷调查了665名中学生，系统的探讨了核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪三者之间的关系，运用SPSS17.0和LISREL8.70对数据进行处理，研究结论如下： (1)不同性别的中学生在核心自我评价、时间管理倾向上不存在显著性差异，学业情绪方面，女生消极高唤醒学业情绪显著高于男生，其他学业情绪不存在男女显著性差异。 (2)核心自我评价水平在初高中生之间不存在显著差异，初中生时间管理倾向显著优于高中生，初中生积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒水平的学业情绪均高于高中生。 (3)积极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著正相关，消极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著负相关，核心自我评价与时间管理倾向显著正相关。 (4)核心自我评价和时间管理倾向可以正向预测积极学业情绪，负向预测消极学业情绪。 (5)时间管理倾向各维度共同影响核心自我评价；核心自我评价在中学生时间管理倾向对学业情绪的影响中存在部分中介作用；时间效能感在时间监控观对学业情绪的影响中起完全中介作用，，在时间价值感对学业情绪的影响中起部分中介作用。
【关键词】：中学生 核心自我评价 时间管理倾向 学业情绪
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7
• 2 文献综述7-14
• 2.1 核心自我评价7-9
• 2.1.1 核心自我评价的的涵义及结构7-8
• 2.1.2 核心自我评价的结构验证与测量8-9
• 2.1.3 核心自我评价的应用研究9
• 2.2 时间管理倾向9-12
• 2.2.1 时间管理倾向的涵义和结构9-10
• 2.2.2 时间管理倾向的相关理论10-11
• 2.2.3 时间管理倾向的相关研究11-12
• 2.3 学业情绪12-13
• 2.3.1 学业情绪的概念和结构12
• 2.3.2 学业情绪的理论12
• 2.3.3 学业情绪的测量12-13
• 2.3.4 学业情绪的相关研究13
• 2.4 问题的提出13-14
• 2.4.1 问题的提出13-14
• 2.4.2 研究目的与假设14
• 3 研究方法14-17
• 3.1 研究对象14-15
• 3.2 研究工具15-16
• 3.2.1 核心自我评价量表15-16
• 3.2.2 青少年时间管理倾向量表16
• 3.2.3 青少年学业情绪问卷16
• 3.3 研究施测与数据处理16-17
• 4 研究结果17-30
• 4.1 中学生核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的特点分析17-20
• 4.1.1 中学生核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的描述性统计17
• 4.1.2 中学生核心自我评价的性别、年级差异性检验17-18
• 4.1.3 中学生时间管理倾向的性别、年级差异性检验18-19
• 4.1.4 中学生学业情绪的性别、年级差异性检验19-20
• 4.2 核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的关系研究20-30
• 4.2.1 核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的相关分析20
• 4.2.2 核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的回归分析20-22
• 4.2.3 核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的路径分析22-24
• 4.2.4 时间管理倾向与核心自我评价的路径分析24-26
• 4.2.5 时间管理倾向与学业情绪的路径分析26-30
• 5 讨论30-34
• 5.1 人口统计学变量对核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的影响30-31
• 5.1.1 不同性别中学生核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的比较30
• 5.1.2 不同年级中学生核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的比较30-31
• 5.2 中学生核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的关系31-34
• 5.2.1 核心自我评价与学业情绪各维度的关系31
• 5.2.2 时间管理倾向与学业情绪各维度的关系31-33
• 5.2.3 核心自我评价与时间管理倾向各维度的关系33
• 5.2.4 核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪各维度的关系33-34
• 6 结论与建议34-35
• 6.1 研究结论34
• 6.2 研究不足34
• 6.3 建议34-35
• 参考文献35-39
• 附录39-43
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文43-44
• 致谢44

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