基于扩展学习理论的教师学习模式研究

发布时间：2017-05-01 00:09

  本文关键词：基于扩展学习理论的教师学习模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师素质与水平的提高离不开有效的学习。近年来,“教师学习”在西方学术讨论中已成为探讨的焦点①,并正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题②。在我国,人们逐渐认识到,了解教师学习的普遍状态,探讨教师学习的内在机制,构建教师学习的有效模式,对提升教师学习质量,加速教师专业发展和改善教师生存状态具有重要的理论与现实意义。 本研究以扩展学习理论为理论基础,运用案例来分析扩展学习理论在工作场域教师学习中的应用；针对当前我国教师学习的现状,本着完善教师学习过程,提高教师学习效果的目的,构建出工作场域教师有效学习的模式。 主要内容分为四个部分。 第一部分,介绍了研究的问题、背景、意义、思路和方法,并阐述了工作场域教师学习的内涵和特点。然后对教师学习的相关文献进行梳理,总结了当前教师学习的特点以及我国在研究中存在的问题与不足,以此作为研究的逻辑起点。 第二部分,阐述了扩展学习理论的起源和主要观点。通过分析香港小学教师参与课程决策学习的案例,探讨了扩展学习理论在教师学习中的运用,说明了理论对工作场域教师学习具有很好的指导作用并能提供可操作性的策略和方法。 第三部分,对我国基础教育阶段的教师学习现状进行了问卷和访谈调查。分析结果表明,工作场域的教师学习模式基本上是一种外部动机驱动的、强调结果的学习模式。教师学习多团体合作的实际效果不理想；教师学习动机趋向两极化发展且都显现出较低的学习效果；教师学习的内容缺乏实践操作性的知识,且不能满足水平层面的发展；教师学习重结果轻过程,学习结果缺乏推广性和延续性。 第四部分,针对现状调查的结果,以扩展学习理论为基础,建构出工作场域教师学习的模式。首先介绍了模式的特点、目标和要素。然后详细阐述了模式中“提出问题——分析和评估——设计学习过程——检验与实施——反思——普遍化”七个学习步骤,并描述了各个要素之间的相互关系。
【关键词】：工作场域 教师学习 扩展学习理论 学习模式
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目录8-10
• 1 绪论10-16
• 1.1 研究背景与研究问题10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 现实意义11-12
• 1.3 研究思路与方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 研究的创新点13-14
• 1.5 工作场域的教师学习的涵义14-16
• 2 教师学习研究综述16-24
• 2.1 教师学习的内容方面16-17
• 2.2 教师学习的途径和方式方面17-19
• 2.3 教师学习的目的与动机方面19-20
• 2.4 教师学习的条件建设方面20-21
• 2.5 教师学习研究述评21-24
• 3 扩展学习理论的主要观点24-32
• 3.1 扩展学习理论的形成与发展24-26
• 3.2 扩展学习理论的主要观点26-32
• 3.2.1 活动系统从个体到网络的一般构成26-27
• 3.2.2 活动的分析单位包括多个相互联系的活动体系27-28
• 3.2.3 扩展学习的核心是活动客体的扩张28-29
• 3.2.4 矛盾是学习的起始和驱动力29-30
• 3.2.5 学习的标准是跨越最近发展区30
• 3.2.6 扩展学习的过程是一个螺旋上升的循环30-32
• 4 工作场域教师学习的案例分析32-38
• 4.1 背景32-33
• 4.2 学习的活动系统33-34
• 4.3 学习的过程34-37
• 4.4 课程开发中的扩展学习及其效果37-38
• 5 基础教育阶段教师学习现状的调查与分析38-48
• 5.1 调查的结果分析38-45
• 5.1.1 教师学习的方式方面38-40
• 5.1.2 教师的学习动机方面40-42
• 5.1.3 教师学习的内容方面42-43
• 5.1.4 教师学习的影响因素43-44
• 5.1.5 教师学习的期望44-45
• 5.2 调查结果的讨论45-48
• 6 基于扩展学习理论的教师学习模式建构48-59
• 6.1 工作场域教师学习模式的优势48-50
• 6.1.1 多元化的学习活动系统48
• 6.1.2 学习是由矛盾引发,目标导向的活动48-49
• 6.1.3 学习是跨越最近发展区的过程49
• 6.1.4 教师成为研究者49-50
• 6.1.5 具有可操作的学习步骤50
• 6.2 工作场域教师学习的目标50-51
• 6.3 工作场域教师学习的要素51-53
• 6.3.1 主体51-52
• 6.3.2 客体52
• 6.3.3 工具52-53
• 6.3.4 社区53
• 6.3.5 规则与分工53
• 6.4 工作场域教师学习的操作过程53-59
• 6.4.1 提出问题54-55
• 6.4.2 分析与评估55
• 6.4.3 制定学习计划55-56
• 6.4.4 课堂教学实施56-57
• 6.4.5 反思——检验学习结果的适用性57-58
• 6.4.6 普遍化——检验学习结果的推广性58-59
• 7 结论59-60
• 参考文献60-66
• 附录166-71
• 附录271-72
• 附录372-74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 卢乃桂;钟亚妮;;国际视野中的教师专业发展[J];比较教育研究;2006年02期

2 申继亮,姚计海;心理学视野中的教师专业化发展[J];北京师范大学学报(社会科学版);2004年01期

3 黄爱玲;彼德·圣吉学习型组织理论的内涵与特征[J];教育评论;2003年05期

4 操太圣,卢乃桂;抗拒与合作:课程改革情境下的教师改变[J];课程.教材.教法;2003年01期

5 李志厚;西方国家教师学习研究动态及其启示[J];外国教育研究;2005年08期

6 申继亮,刘加霞;论教师的教学反思[J];华东师范大学学报(教育科学版);2004年03期

7 毛齐明;后现代视野中的教师学习[J];咸宁学院学报;2005年05期

8 赵树贤;;教师学习的学校管理[J];教育理论与实践;2006年14期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 孙福海;关于教师学习的理论与调查研究[D];华南师范大学;2005年

2 吴莉霞;活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D];华中师范大学;2006年

  本文关键词：基于扩展学习理论的教师学习模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：337869