高校在线开放课程教学质量认定标准构建研究

发布时间：2021-09-22 13:36

　　科学规范的教学质量认定标准,是高校在线开放课程引进的重要保障。该文从构建高校在线开放课程教学质量标准入手,按照"高校在线开放课程教学质量标准—高校在线开放课程教学质量认定标准"的思维逻辑,以国家精品在线开放课程认定相关文件要求及影响课程引进的外部约束因素为依据,构建了包含"6+X"个维度、13个通用指标、"7+Y"个专属指标的高校在线开放课程教学质量认定标准,研究表明,该标准具有较好的结构效度与内部一致性。最后阐述了基于高校在线开放课程教学质量认定标准的课程引进程序。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

认定标准维度的确定过程

课题组前期调研发现，绝大多数高校在线开放课程的引进均由教务管理部门(如教务处)独立负责，个别高校由教务管理部门与网络管理中心或大数据中心等多个机构协同负责引进。目前，在线开放课程教学质量认定工作“简单化”“形式化”的现象普遍存在，尚未形成规范、严谨的课程引进程序。基于此，课题组从价值主体需要的视角，提出了基于教学质量认定标准的课程引进程序，如下页图2所示[17]，供各高校参考。该引进程序包括以下四个关键环节：一是遴选在线开放课程引进平台。由高校教务管理部门负责组织成立在线开放课程教学委员会(以下简称委员会)或在线开放课程引进认定专家组(以下简称专家组)，委员会(专家组)结合本校学科专业特点、需要引进的课程类别及要求，在综合考察平台规模、公益性、开放性、认可度、知名度、支持服务、课程资源数量与质量、安全稳定、运行情况等因素的基础上，从国内已运行平台中遴选出符合本校实际需求的在线开放课程平台(可以是一个或多个)，并与平台运营服务商就课程开设、教学方式、学习管理、考核方式、选课认证、费用标准等签署合作协议。二是选择课程。高校教务管理部门组织校内各教学单位，在学校遴选推荐的在线开放课程平台上选择拟引进的在线开放课程，并选择部分熟悉课程内容的教师和学生从课程的内容体系、结构设计、难易程度、资源质量、评价测试等方面进行学习体验和反馈评价，根据学习体验和反馈评价结果，将拟选择引进的课程及学习体验和反馈评价结果报学校教务管理部门。三是课程认定。学校在线开放课程教学委员会(专家组)应首先对拟选择引进课程的政治性、思想性、科学性、规范性、知识产权等进行审查，对存在上述问题的课程实行“一票否决”。在此基础上，依据本校的在线开放课程教学质量认定标准，综合考察课程内容与资源等维度指标，并结合师生的课程学习体验反馈信息，对拟引进的课程进行综合评定，评定结果达到引进要求的，视为该课程通过教学质量认定；若未通过教学质量认定，可要求相关教学单位重新遴选同类课程。四是教学试用与评价。对通过本校认定的在线开放课程可在教学中进行试用与评价，教学试用与评价环节可以班级为单位组织开展，教学试用应完成至少一个教学周期，试用结束后，若教学效果得到师生的普遍认可，即可将该课程纳入学校的人才培养方案；若教学试用效果不理想，可要求相关教学单位重新遴选其他同类课程或替代课程，同时将教学试用环节发现的问题反馈给课程平台，由平台或平台与学校双方对课程进行修改与完善。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于质量功能展开（QFD）的高校在线开放课程教学质量认定标准研究——高校在线开放课程价值主体需要分析[J]. 杨晓宏,郝照,周海军,周效章,李运福.  中国电化教育. 2019(06)
[2]国内在线课程质量认定研究述评[J]. 杨晓宏,周海军,周效章,郝照.  电化教育研究. 2019(06)
[3]高校在线开放课程引入及教学质量认定现状调查研究[J]. 杨晓宏,李运福,杜华,杨方琦,周效章.  电化教育研究. 2018(08)
[4]价值主体需要视角的高校在线开放课程教学质量认定研究[J]. 杨晓宏,周效章,李运福.  中国电化教育. 2018(07)



本文编号：3403846