从数学特色课程管窥加拿大BC省新课程改革

发布时间：2021-10-12 07:18

　　为了更好地理解中国三维课程目标和学科核心素养之间的关系,以加拿大BC省11和12年级的"计算机数学"为个案,解析了学生核心素养和学科核心素养如何体现在具体的学科课程中.BC省新课程框架合理处理了学生核心素养和学科核心素养的关系,落实了"培养有教养的公民"的教育目标.这可以为中国基础教育学科核心素养课程的开发与落实提供帮助,加强学科核心素养与学生核心素养培养的融合. 

【文章来源】：数学教育学报. 2020,29(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

加拿大BC省学科核心素养框架

【参考文献】：
期刊论文
[1]从“四基”“四能”到“三会”——一条培养学生数学核心素养的主线[J]. 黄翔,童莉,李明振,沈林.  数学教育学报. 2019(05)
[2]小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J]. 何璇.  数学教育学报. 2019(05)
[3]“四基”:中国特色数学教育体系的核心理念[J]. 程靖,鲍建生.  数学教育学报. 2019(03)
[4]数学学科核心素养的结构及其教学意义[J]. 宁锐,李昌勇,罗宗绪.  数学教育学报. 2019(02)
[5]数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J]. 朱立明,胡洪强,马云鹏.  数学教育学报. 2018(01)
[6]中小学数学教育:加拿大安大略省的特色研究与启示[J]. 赵志琦,姚林群.  数学教育学报. 2017(03)
[7]数学核心素养评价的一个框架[J]. 喻平.  数学教育学报. 2017(02)
[8]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 一帆.  教育测量与评价. 2016(09)
[9]数学教育视角下的“核心素养”[J]. 郑毓信.  数学教育学报. 2016(03)



本文编号：3432122