疫情背景下《工程CAD》多平台网络式线上教学经验总结与思考
发布时间：2021-12-02 02:25
针对疫情背景下工程CAD课程难以正常开展的状况,结合课程体系与教学特点构建了运用"EV录屏"软件适时录制课程视频、使用"超星学习通"软件实时上传课程文件、应用"企业微信"软件即时发起课程直播的"录播+直播"多平台网络式线上教学模式。在此基础上对教学结果进行了实证分析,并总结了该教学模式的优缺点。研究结果表明,多平台网络式线上教学可有效提升教学效率和教学质量,同时对提高学生的参与度和积极性大有裨益,但也存在不少弊端。在教学过程中需要扬长避短,使之成为传统教学的有效补充。
【文章来源】：广东化工. 2020,47(22)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
工程CAD知识点分布与脉络结构图
由图2可知，《工程CAD》多平台网络式线上教学模式可大致定义为“两类端口、三大阶段、四种资源、多个平台”。两类端口指的是该模式由教师端和学生端两类模式组成，两端口既存在数据单向传递环节，也存在信息双向交互过程；三大阶段即课前阶段、课中阶段和课后阶段，不同阶段教师端和学生端所需完成的任务有所差异；四种资源则涉及文本、图像、音频文件和视频资料，上述不同种类的数据分别按需求设置在不同的信息承载平台之上。为达成教学目标，多平台网络式线上教学模式需充分发挥互联网多元性、共享性、互动性和自主性的优势，同时加强进度管理，提高教学过程的可控性。在课前阶段，教师端主要进行了信息调查和资料整合两项工作。就“工程CAD”课程而言，项目组曾在开课之前对学生进行了摸底调查。统计表明，在5个平行教学班(安全专业3个班，采矿专业2个班)的149名同学中，使用“手机/平板”进行学习的比例为100%，可同时使用“电脑+手机/平板”等终端设备学习的比例也高达87%。调查结果表明了多平台网络式线上教学的可行性。与此同时，项目组整合了PDF/PPT文本、图像和影音资料等多种网络资源，供学生自主获取和扩展探索时使用，但由于上述信息难以与本课程始终保持紧密的结合性，项目组借助“EV录屏”软件按章节编排录制了32学时的视频资料，并将其提前发布于“超星学习通”平台上，便于学生预习并把握课程的整体脉络和知识点分布。在课中阶段，教师利用电脑端发起“企业微信”直播，就学生反馈的重难点问题进行集中解答，同时结合工程CAD的课程特点进行绘制演示。授课过程中大部分同学可使用手机或平板在“企业微信”听取教师直播，同时使用电脑安装的CAD软件进行操作，交互性大大增强。此外，教师还会不定时发起电脑端提问和移动端签到，目的在于加强进度控制和过程管理，掌握学生的出勤记录、课堂表现和知识理解情况。在课后阶段，学生利用“企业微信”视频回放和“超星学习通”反复播放功能，针对教学重难点进行多次观看，查漏补缺。同时利用“超星学习通”的文件资料搜索模块，对知识盲点或兴趣点进行扩展延伸，进一步提升其读图和绘制技能；此外，借助“超星学习通”软件，教师可发起讨论和布置作业，学生可针对相关问题发表见解和完成作业。教师依据学生视频反刍比(视频观看时长/视频实际时长)、讨论与作业质量、生评教情况等信息，深度挖掘学生的兴趣点与参与度，并及时调整教学计划、修正教学手段和完善教学内容，最终提升教学效果。
传统的“工程CAD”课程属线下教学，其最终成绩由期末考试图纸质量和学生平时综合表现两部分组成[11]，其中平时成绩融合了学生课堂出勤表现、课后任务完成情况和上机实践作业等级。与之相对应的是，多平台网络式线上模式的最终成绩囊括了期末考试成绩(70%)、企业微信课前签到(10%)和学习通综合成绩(20%)三部分，其中学习通综合成绩涵盖了课程反刍比、平时作业、讨论质量和课中签到等版块，各要素权重占比经项目组调研讨论后确定为50%:25%:15%:10%，具体如图3所示。为充分说明工程CAD多平台网络式线上模式的实践效果，将本学年采矿工程与安全工程学生的期末评定成绩与上学年同专业进行对比，如4所示。在考核过程中，工程CAD使用“五级制”进行成绩评定。分析可知，最终综合成绩属于优秀(≥90分)的比例由28.1%上升至30.9%，成绩为良好(80～90分)的学生比例则由38%上升至57.7%。更为重要的是，在多平台网络式线上模式最终综合成绩中，无位于及格和不及格分段的学生。实证结果表明，本学年学生的期末考试绘图质量出现大幅度提高，其对课程的掌握情况也明显优于往届。
【参考文献】：
期刊论文
[1]《环境工程类CAD技术》课程教学改革探索[J]. 张彦,丁建东,吴明. 绿色科技. 2020(15)
[2]混合式教学在安全系统工程中的应用模式研究[J]. 孙晓元,李俊吉,谢建林. 教育教学论坛. 2020(16)
[3]基于应用型本科人才培养水利工程CAD课程改革研究[J]. 庄锦亮,钱波,余明东,游潘丽. 西昌学院学报(自然科学版). 2019(04)
[4]关于《工程制图》与环境工程CAD案例化教学改革的探讨[J]. 周礼杰. 广东化工. 2019(08)
[5]项目驱动教学法在《安全工程CAD》课程中的应用[J]. 马德仲,丁文飞,肖承坤,贺斌. 黑龙江教育(理论与实践). 2019(Z1)
[6]“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 王秋月. 上海教育科研. 2014(08)
[7]卓越工程师培养中采矿CAD课程教学改革与实践[J]. 李伟,代少军,陈刚. 经济师. 2014(07)
[8]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2014(07)
[9]“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 张鸷远. 河北师范大学学报(教育科学版). 2014(02)
[10]采矿CAD教学中存在的问题及对策[J]. 谢生荣,张守宝,薛黎明. 时代教育. 2012(17)
本文编号：3527539
【文章来源】：广东化工. 2020,47(22)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
工程CAD知识点分布与脉络结构图
由图2可知，《工程CAD》多平台网络式线上教学模式可大致定义为“两类端口、三大阶段、四种资源、多个平台”。两类端口指的是该模式由教师端和学生端两类模式组成，两端口既存在数据单向传递环节，也存在信息双向交互过程；三大阶段即课前阶段、课中阶段和课后阶段，不同阶段教师端和学生端所需完成的任务有所差异；四种资源则涉及文本、图像、音频文件和视频资料，上述不同种类的数据分别按需求设置在不同的信息承载平台之上。为达成教学目标，多平台网络式线上教学模式需充分发挥互联网多元性、共享性、互动性和自主性的优势，同时加强进度管理，提高教学过程的可控性。在课前阶段，教师端主要进行了信息调查和资料整合两项工作。就“工程CAD”课程而言，项目组曾在开课之前对学生进行了摸底调查。统计表明，在5个平行教学班(安全专业3个班，采矿专业2个班)的149名同学中，使用“手机/平板”进行学习的比例为100%，可同时使用“电脑+手机/平板”等终端设备学习的比例也高达87%。调查结果表明了多平台网络式线上教学的可行性。与此同时，项目组整合了PDF/PPT文本、图像和影音资料等多种网络资源，供学生自主获取和扩展探索时使用，但由于上述信息难以与本课程始终保持紧密的结合性，项目组借助“EV录屏”软件按章节编排录制了32学时的视频资料，并将其提前发布于“超星学习通”平台上，便于学生预习并把握课程的整体脉络和知识点分布。在课中阶段，教师利用电脑端发起“企业微信”直播，就学生反馈的重难点问题进行集中解答，同时结合工程CAD的课程特点进行绘制演示。授课过程中大部分同学可使用手机或平板在“企业微信”听取教师直播，同时使用电脑安装的CAD软件进行操作，交互性大大增强。此外，教师还会不定时发起电脑端提问和移动端签到，目的在于加强进度控制和过程管理，掌握学生的出勤记录、课堂表现和知识理解情况。在课后阶段，学生利用“企业微信”视频回放和“超星学习通”反复播放功能，针对教学重难点进行多次观看，查漏补缺。同时利用“超星学习通”的文件资料搜索模块，对知识盲点或兴趣点进行扩展延伸，进一步提升其读图和绘制技能；此外，借助“超星学习通”软件，教师可发起讨论和布置作业，学生可针对相关问题发表见解和完成作业。教师依据学生视频反刍比(视频观看时长/视频实际时长)、讨论与作业质量、生评教情况等信息，深度挖掘学生的兴趣点与参与度，并及时调整教学计划、修正教学手段和完善教学内容，最终提升教学效果。
传统的“工程CAD”课程属线下教学，其最终成绩由期末考试图纸质量和学生平时综合表现两部分组成[11]，其中平时成绩融合了学生课堂出勤表现、课后任务完成情况和上机实践作业等级。与之相对应的是，多平台网络式线上模式的最终成绩囊括了期末考试成绩(70%)、企业微信课前签到(10%)和学习通综合成绩(20%)三部分，其中学习通综合成绩涵盖了课程反刍比、平时作业、讨论质量和课中签到等版块，各要素权重占比经项目组调研讨论后确定为50%:25%:15%:10%，具体如图3所示。为充分说明工程CAD多平台网络式线上模式的实践效果，将本学年采矿工程与安全工程学生的期末评定成绩与上学年同专业进行对比，如4所示。在考核过程中，工程CAD使用“五级制”进行成绩评定。分析可知，最终综合成绩属于优秀(≥90分)的比例由28.1%上升至30.9%，成绩为良好(80～90分)的学生比例则由38%上升至57.7%。更为重要的是，在多平台网络式线上模式最终综合成绩中，无位于及格和不及格分段的学生。实证结果表明，本学年学生的期末考试绘图质量出现大幅度提高，其对课程的掌握情况也明显优于往届。
【参考文献】：
期刊论文
[1]《环境工程类CAD技术》课程教学改革探索[J]. 张彦,丁建东,吴明. 绿色科技. 2020(15)
[2]混合式教学在安全系统工程中的应用模式研究[J]. 孙晓元,李俊吉,谢建林. 教育教学论坛. 2020(16)
[3]基于应用型本科人才培养水利工程CAD课程改革研究[J]. 庄锦亮,钱波,余明东,游潘丽. 西昌学院学报(自然科学版). 2019(04)
[4]关于《工程制图》与环境工程CAD案例化教学改革的探讨[J]. 周礼杰. 广东化工. 2019(08)
[5]项目驱动教学法在《安全工程CAD》课程中的应用[J]. 马德仲,丁文飞,肖承坤,贺斌. 黑龙江教育(理论与实践). 2019(Z1)
[6]“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 王秋月. 上海教育科研. 2014(08)
[7]卓越工程师培养中采矿CAD课程教学改革与实践[J]. 李伟,代少军,陈刚. 经济师. 2014(07)
[8]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2014(07)
[9]“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J]. 张鸷远. 河北师范大学学报(教育科学版). 2014(02)
[10]采矿CAD教学中存在的问题及对策[J]. 谢生荣,张守宝,薛黎明. 时代教育. 2012(17)
本文编号：3527539
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyugaigechuangxinlunwen/3527539.html
最近更新
教材专著
