伙伴学校—英国职前教师教育实践模式及启示

发布时间：2017-05-10 01:09

  本文关键词：伙伴学校—英国职前教师教育实践模式及启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当今世界范围内，教师教育改革的指导思想是加强理论与实践的结合。而教育实习是连结理论与实践的纽带，，是引领未来教师进入专业领域的关键环节，又是培养未来教师能力的重要因素。探讨和分析英国“伙伴学校”教育实习模式，对促进我国教育实习的改革与发展，完善教师教育实习制度具有一定的借鉴意义。 英国的教师培养主要是由大学教育学院来完成的。教育学院在培养教师的过程中，除了安排相应的专业及教育理论课程外，其教学实践模式独具特色。实习课程安排强调大学与中小学合作，在中小学校的学习和传帮带中顺利实现未来教师的专业发展。 本文系统分析了英国“伙伴学校”这一职前教师教育实践模式的形成、运作及特点，旨在探究该模式在加强教育理论与实践相结合方面的规律与成功经验，透视其注重实践因素的深层原因。以伙伴学校为基地的教师教育实习模式突出了教育专业理论与实践活动的交互出现，重视中小学校在教育实习中的作用，其课程安排强调大学与中小学的合作，以利于理论与实践的整合。 在结构上，本文由绪论和四个章节构成。绪论，主要论述了问题的提出以及国内外对该问题的研究现状和本文的创新之处；第一章从历史、文化因素及国家优先发展战略三个方面分析了“伙伴学校”形成的深层原因；第二章从伙伴导师、时间任务和质量监控三个维度对英国“伙伴学校”的运行进行剖析；第三章阐述了英国伙伴学校教育实践模式的特点：伙伴学校基地稳定；实践目标明确；实践内容丰富多样；实践管理规范和实践评价方式多元；第四章主要结合我国教师实习的不足，借鉴英国伙伴学校实践模式的经验，及对我国教师培养的启示。
【关键词】：伙伴学校 职前教师教育 实践模式 英国
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G556.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-17
• 一、 问题提出9-10
• 二、 研究意义10-12
• （一） 理论意义10-11
• （二） 现实意义11-12
• 三、 文献综述12-15
• （一） 国内研究现状12-14
• （二） 国外研究现状14-15
• 四、 概念界定：伙伴学校（partnership school）15-16
• 五、 研究的基本思路与方法16
• 六、 难点与突破16-17
• 第一章 英国伙伴学校教育实践模式形成的深层原因17-25
• 一、 历史因素17-20
• （一） 20 世纪 80 年代以来中小学教育质量呈现逐年下滑趋势17-18
• （二） 教师教育培训模式的弊端日益凸显18-19
• （三） 英国政党的政治抱负19-20
• 二、 文化因素20-23
• （一） 英国传统民族精神的熏陶20-21
• （二） 杜威“做中学”教育思想的影响21-23
• （三） 各派意识形态斗争的产物23
• 三、 英国国家优先发展战略23-25
• 第二章 英国伙伴学校教育实践模式的运行25-35
• 一、 伙伴导师（partnership mentors）25-28
• （一） 伙伴导师的组成及职责25-26
• （二） 伙伴导师培训26-27
• （三） 伙伴导师会议27-28
• 二、 时间任务28-31
• （一） 关于英国职前教师教育培训标准的规定28-29
• （二） 英国教育学士学位课程29-30
• （三） 英国 PGCE 课程30-31
• 三、 质量监控31-35
• （一） 质量监督机构32
• （二） 伙伴导师选拔严格，评价方式多元32-33
• （三） 大学管理方面的职责与相关策略33-35
• 第三章 英国伙伴学校教育实践模式的特点35-42
• 一、 伙伴学校基地稳定35-36
• 二、 实践目标明确36-37
• 三、 实践内容丰富多样37-39
• 四、 实践管理规范39-40
• 五、 实践评价方式多元40-42
• 第四章 英国伙伴学校教育实践模式的启示42-47
• 一、 建立稳定合作关系的实习基地，延长实习时间42-43
• 二、 深化教师教育课程改革，提升教师职业能力43-44
• 三、 改革教育实习管理制度，保障教育实习质量44-45
• 四、 改善教育实习总结的方式，运用多元化的评价手段45-47
• 结语47-49
• 参考文献49-54
• 后记54-55
• 攻读学位期间所取得的科研成果清单55

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