精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径
发布时间：2022-01-16 12:48
当前新冠肺炎疫情形势严峻,为积极应对疫情对教育的不利影响,教育部提出"停课不停学"的应对措施。出台的在线教学政策为中小学生"有学上"提供了保障。为进一步提升在线教学质量和学生居家学习质量,该文梳理分析了影响教师在线教学、学生居家学习的因素,根据各因素之间的相互关系,提出了促进学生学习质量提升的"教师—家长—学生"共同体框架模型,并分析其发展阶段特征和指导策略,在此基础上构建了基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式,希冀可为提升学生居家学习质量提供可行途径。
【文章来源】：中国电化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式
每个区域、学校都有其特殊性，每个家庭的环境也差异巨大，造成学生的居家学习也存在巨大的差异。上述各个因素都在动态地影响着学生的学习质量。疫情时期的特殊性，使得培育能够适应在线教学、居家学习可持续发展的“教师—家长—学生”共同体显得尤为重要。唯有如此，在线教学才能更高效，学习质量才能得到保障。基于此，本研究构建了“教师—家长—学生”共同体框架模型(如图1所示)。该模型从当前大规模疫情的特殊性出发，以“教师—家长—学生”三方协同为核心，反映了各因素的动态关联，最终达到提高在线教学质量和学生学习质量的目标。教师、家长、学生三方协同是落实学生居家学习的核心与关键。学生是居家学习的主体，教师的科学指导是学生居家学习的主导，家长对学习环境的营造和监督是学生居家学习的保障。在线教学的推进，需在教育行政部门的政策引导和指导下，充分调动并发挥高校、教研、电教、学校、企业的优势力量。教育行政部门是重要的政策引领与监督管理力量，发挥着引领、监督、支持、评价等重要作用；高校、教研、电教等部门责无旁贷地成为在线教学的教学指导机构，并向当地教育行政部门提出在线教学改进的总体规划、教学规划和实施建议，为教师提供优秀的教学理念、教学模式、教学设计与技术等方面的支持；中小学校则是在线教学实施的具体执行单位，要根据本校情况制定具体的实施方案，通过多种方式收集学校学科执教教师的在线教学情况，将不同阶段的问题反馈给教育行政部门和教学指导部门。
(1)对教师的指导。首先，要帮助教师消除对在线教学的错误认知和错误观念，这是在线教学成功的“基础”。疫情期间，在线教学是教师主要的教学方式。部分教师认为在线教学只是临时采取的应急措施，并不是一种正常的教学方式，这部分教师只是迫于硬性要求在形式上采用在线教学。教育行政部门和教学指导人员可通过疫情形势讲解和政策解读，帮助教师认识到当前阶段采用在线教学的必要性和重要性。还有部分教师对在线教学的教学效果持质疑的态度，此时需要教学指导人员提供相关的成功案例来消除教师偏见，从内心触发教师对在线教学的认可，让其认识到合理应用在线教学同样能够促进学生发展。其次，帮助教师消除对在线教学的技术恐惧感。部分教师，尤其是老教师，由于长期习惯于传统课堂教学，平时接触技术不多，对应用在线教学具有恐惧心理，本能排斥。因此，在首次接触阶段，技术支持人员需要做一对一的技术指导，提供操作手册逐步呈现，最好在线即时指导，帮助教师快速熟悉在线教学，尤其是较为复杂的平台和工具，消除对技术应用的恐惧心理。第三，教学指导人员与技术支持人员必须全程与教师进行沟通，提供理论支撑，并解决问题。最后，提供一些教师与家长沟通的方式和技巧，增强家校互动。(2)对学生的指导。首先，学生从课堂集体学习转变为居家单独学习，在环境和心理上都有巨大的变化，没有学习的氛围，没有真实的比较，会让部分学生在宽松自由的状态下，失去压力，教师应进行学习方法和心理辅导，让学生认识到这只是一种学习方式的转变，正常的学习仍在，线上的班集体仍在，在线学习并不是仅仅听教师讲课，还需像课堂学习一样提问、思考、互动协作等。其次，由于中小学生还不太成熟，面对在线学习难免充满新奇感，但这种新奇感往往不是针对学习内容方面的，教师需要指导学生快速进入学习状态。最后，提供心理辅导，帮助学生排除心中的焦虑，克服暂时的困难，将精力投入到学习中。
【参考文献】：
期刊论文
[1]疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]. 焦建利,周晓清,陈泽璇. 中国电化教育. 2020(03)
[2]“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J]. 李政涛,文娟. 中国电化教育. 2020(03)
[3]人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2019(06)
[4]“AI”时代未来教师专业发展途径探究[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2018(07)
[5]“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路[J]. 宋灵青,田罗乐. 中国电化教育. 2017(01)
[6]网络环境下提升高职学生自主学习能力的研究[J]. 徐绕山. 江苏经贸职业技术学院学报. 2014(01)
本文编号：3592689
【文章来源】：中国电化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式
每个区域、学校都有其特殊性，每个家庭的环境也差异巨大，造成学生的居家学习也存在巨大的差异。上述各个因素都在动态地影响着学生的学习质量。疫情时期的特殊性，使得培育能够适应在线教学、居家学习可持续发展的“教师—家长—学生”共同体显得尤为重要。唯有如此，在线教学才能更高效，学习质量才能得到保障。基于此，本研究构建了“教师—家长—学生”共同体框架模型(如图1所示)。该模型从当前大规模疫情的特殊性出发，以“教师—家长—学生”三方协同为核心，反映了各因素的动态关联，最终达到提高在线教学质量和学生学习质量的目标。教师、家长、学生三方协同是落实学生居家学习的核心与关键。学生是居家学习的主体，教师的科学指导是学生居家学习的主导，家长对学习环境的营造和监督是学生居家学习的保障。在线教学的推进，需在教育行政部门的政策引导和指导下，充分调动并发挥高校、教研、电教、学校、企业的优势力量。教育行政部门是重要的政策引领与监督管理力量，发挥着引领、监督、支持、评价等重要作用；高校、教研、电教等部门责无旁贷地成为在线教学的教学指导机构，并向当地教育行政部门提出在线教学改进的总体规划、教学规划和实施建议，为教师提供优秀的教学理念、教学模式、教学设计与技术等方面的支持；中小学校则是在线教学实施的具体执行单位，要根据本校情况制定具体的实施方案，通过多种方式收集学校学科执教教师的在线教学情况，将不同阶段的问题反馈给教育行政部门和教学指导部门。
(1)对教师的指导。首先，要帮助教师消除对在线教学的错误认知和错误观念，这是在线教学成功的“基础”。疫情期间，在线教学是教师主要的教学方式。部分教师认为在线教学只是临时采取的应急措施，并不是一种正常的教学方式，这部分教师只是迫于硬性要求在形式上采用在线教学。教育行政部门和教学指导人员可通过疫情形势讲解和政策解读，帮助教师认识到当前阶段采用在线教学的必要性和重要性。还有部分教师对在线教学的教学效果持质疑的态度，此时需要教学指导人员提供相关的成功案例来消除教师偏见，从内心触发教师对在线教学的认可，让其认识到合理应用在线教学同样能够促进学生发展。其次，帮助教师消除对在线教学的技术恐惧感。部分教师，尤其是老教师，由于长期习惯于传统课堂教学，平时接触技术不多，对应用在线教学具有恐惧心理，本能排斥。因此，在首次接触阶段，技术支持人员需要做一对一的技术指导，提供操作手册逐步呈现，最好在线即时指导，帮助教师快速熟悉在线教学，尤其是较为复杂的平台和工具，消除对技术应用的恐惧心理。第三，教学指导人员与技术支持人员必须全程与教师进行沟通，提供理论支撑，并解决问题。最后，提供一些教师与家长沟通的方式和技巧，增强家校互动。(2)对学生的指导。首先，学生从课堂集体学习转变为居家单独学习，在环境和心理上都有巨大的变化，没有学习的氛围，没有真实的比较，会让部分学生在宽松自由的状态下，失去压力，教师应进行学习方法和心理辅导，让学生认识到这只是一种学习方式的转变，正常的学习仍在，线上的班集体仍在，在线学习并不是仅仅听教师讲课，还需像课堂学习一样提问、思考、互动协作等。其次，由于中小学生还不太成熟，面对在线学习难免充满新奇感，但这种新奇感往往不是针对学习内容方面的，教师需要指导学生快速进入学习状态。最后，提供心理辅导，帮助学生排除心中的焦虑，克服暂时的困难，将精力投入到学习中。
【参考文献】：
期刊论文
[1]疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]. 焦建利,周晓清,陈泽璇. 中国电化教育. 2020(03)
[2]“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J]. 李政涛,文娟. 中国电化教育. 2020(03)
[3]人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2019(06)
[4]“AI”时代未来教师专业发展途径探究[J]. 宋灵青,许林. 中国电化教育. 2018(07)
[5]“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路[J]. 宋灵青,田罗乐. 中国电化教育. 2017(01)
[6]网络环境下提升高职学生自主学习能力的研究[J]. 徐绕山. 江苏经贸职业技术学院学报. 2014(01)
本文编号：3592689
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