教育是实现特困地区有效脱贫的路径保障——以“三区三州”特困地区为分析个案

发布时间：2022-01-24 16:50

　　就国家与民族发展而言,扶贫不是目的,而是手段。扶贫要旨有三:一是帮助贫困人口脱贫,二是防止脱贫人口返贫,三是预防非贫困人口陷入贫困。"三区三州"特困地区作为我国当前扶贫攻坚区域,集石山区、高寒区、民族地区、边境地区、革命老区、集中连片特困地区、深度贫困地区等多维特征为一体,贫困程度深、贫困成因多、"久扶未脱"、"常扶常贫"、"坚中之坚"、"难中之难"。之所以如此,既与自然资源自然资本脆弱、物质资本不足有关,也与人力资本缺失,易引发二次乃至三次贫困有关。这些因素综合影响着"三区三州"特困地区人的生计、视野、观念与格局。作为扶志、扶智的重要手段,扩大义务教育在脱贫中的基础性作用、发挥职业教育在脱贫中的先导性、重视高等教育对返贫的预防性等的协同,促进贫困群体获得可持续生计能力,阻断贫困代际传递,跳出贫困陷阱等维度,阻遏并消解"三区三州"特困地区贫困的"顽固化",方能达成科学扶贫、标本兼治的扶贫效果。 

【文章来源】：西北师大学报(社会科学版). 2020,57(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

致贫因素的关联、聚变与二次致贫

二是使贫困主体认识到,脱贫的现实条件与政策支持。贫困主体积极、主动、自觉参与到脱贫行动中来,扶贫才有可能。主观愿意、且自觉想要脱贫的贫困者,也分两种:想脱贫但没有能力者;想脱贫但反复遭遇突发意外事故者。教育扶贫主要作用于第一种,即通过提供文化知识、技术技能,赋予贫困者参与产业(职业)发展的基本可能,使其在一定程度上实现“知识型”、“技能型”、“创新型”劳动者的职业定位,最终具备脱贫能力。至于第二种,则可纳入社会保障扶贫体系,其非本文重点,暂不展开讨论。(二) 依靠教育改变固化认知

【参考文献】：
期刊论文
[1]教育如何促进贫困者的职业发展?[J]. 范小梅,吴晓蓉.  教育与经济. 2018(01)
[2]集中连片特困地区多维贫困测度与时空演进[J]. 郑长德,单德朋.  南开学报(哲学社会科学版). 2016(03)



本文编号：3606942