大班幼儿情绪能力和社会性发展调查研究

发布时间：2022-02-19 09:40

　　为考察大班幼儿情绪能力、社会性发展及两者之间的关系,从某省区幼儿园大班中抽取928名幼儿,采用家长评价的方法完成量表施测。研究发现:大班幼儿情绪能力和社会性发展水平良好;在尊重他人、行为规范、归属感维度和社会性发展总分上性别差异显著,情绪能力上性别差异不显著;抚养方式影响幼儿社会性发展,但不会影响其情绪能力发展。幼儿的情绪能力可以正向预测其社会性发展。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2020,36(11)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

性别与抚养人的交互效应图

性别和抚养方式对幼儿情绪能力的影响见表5和图2，由表5和图2可知，幼儿情绪能力的性别差异不显著，F(1,924)=0.60,p>0.05；不同抚养方式下，幼儿情绪能力差异不显著，F (1,924)=1.12,p>0.05；性别和抚养人身份在社会性发展的交互作用不显著，F(1,924)=0.78,p>0.05。（二）情绪能力与社会性发展的回归分析

【参考文献】：
期刊论文
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[6]北京市36岁幼儿社会性发展特点研究[J]. 洪秀敏,崔卓,罗丽.  幼儿教育. 2014(09)
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[8]儿童情绪性及情绪控制与社会适应能力的关系研究[J]. 谭和平.  心理科学. 2009(06)
[9]幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系[J]. 潘苗苗,苏彦捷.  教育导刊(幼儿教育). 2007(06)
[10]北方地区3-7岁幼儿的社会性发展特点[J]. 张晓,王晓艳,陈会昌.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2006(12)

硕士论文
[1]家园环境下3-6岁幼儿情绪能力的差异及教育对策研究[D]. 王梦雪.淮北师范大学 2019
[2]5-6岁幼儿情绪表达与同伴接纳的关系研究[D]. 祁晓萍.沈阳大学 2018
[3]幼儿情绪能力的发展及其与同伴关系的关系研究[D]. 田瑞向.苏州大学 2016
[4]小学生同学关系对学校归属感的影响[D]. 李文和.天津师范大学 2013



本文编号：3632668