慕课论坛中教师回复对学生认知发展的作用——基于布卢姆认知分类学

发布时间：2022-07-04 22:33

　　许多研究主张教师应该作为信息时代学习活动的引导者,但是鲜有研究探讨慕课教师在认知层次方面会对学生作出怎样的引导。本课题依据布卢姆认知分类理论修订版,探究慕课论坛中教师的回复对学生认知层次的作用。研究团队通过挖掘8门慕课（2014年9月至2018年3月）的论坛数据（主题贴1077个,教师参与讨论601次）,依据认知层次标识词并在专业授课教师辅助下,标定学生和教师在老师答疑区的认知层次。我们检验教师参与讨论前后,学生认知层次占比是否发生显著变化。研究发现,教师的参与能影响学生后续讨论的认知层次,主要表现在学生的"记忆"与"创造"两个认知层次的占比,相较于教师参与前发生了显著的改变。其中,"记忆"占比下降,"创造"占比上升。而在对照组中,前后分组的认知层次占比无显著改变。据此可以认为,教师的作用在宏观上表现为:引导学生从"记忆"层次偏向或迁移到"创造"层次。这也说明学生自发讨论对其自身认知层次的提升有限。研究最后总结了教师回复策略的共同特征,包括不机械重复已讲内容;把对概念的诠释放在更大的背景下;鼓励学生发表思考结果,同时指出学生没有想到的地方;营造平等讨论的氛围。文章据此对慕课教师在论坛中... 

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【文章目录】：
一、引 言
二、文献综述
    (一)布卢姆认知分类理论
    (二)学生在线学习行为的互动类型
    (三)教师反馈与学生的认知
三、研究设计与方法
    (一)研究环境与样本
    (二)研究设计
    (三)认知层次标识词选取标准
四、结果与讨论
    (一)答疑区分析
    (二)学生与教师的认知层次分布
    (三)慕课教师在知识记忆和创造方面的作用
    (四)讨论
五、 结 论


【参考文献】：
期刊论文
[1]如何有效设计高质量的MOOCs——基于认知目标分类和交互分析框架的思考[J]. 王志军,陈丽.  现代远程教育研究. 2014(06)
[2]推动信息技术与教师教育的深度融合[J]. 许涛.  教育研究. 2012(09)

博士论文
[1]认知类动词及相关句式研究[D]. 张明辉.苏州大学 2008

硕士论文
[1]MOOC学习者社会性交互影响因素研究[D]. 王美月.吉林大学 2017
[2]MOOCs论坛中的学生提问及其与学习成绩、教师投入的关系[D]. 曹萌.华中师范大学 2017
[3]现代汉语认知心理动词句研究[D]. 冯璐璐.南京师范大学 2015
[4]优秀小学语文教师课堂提问教学研究[D]. 闫晶晶.华东师范大学 2012
[5]布卢姆教育目标分类理论新发展及其教学意义[D]. 王瑞霞.华东师范大学 2007



本文编号：3656048