教学认识：理性视域中的非理性

发布时间：2017-05-18 10:15

  本文关键词：教学认识：理性视域中的非理性，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教学认识论作为教学论大学科领域内部的一门分支学科,从一开始就以其较高的抽象概括水平,被定位在教学哲学层次。它是在对当时我国教育教学实践进行了系统的概括和总结基础之上,继承了与凯诺夫《教育学》一脉相承的理论硬核,从而最终完成了自身的理论体系的构建。存其创立之初,因其具有较为广阔的理论视野和较高的理论品格,曾对我国的教育教学实践产生过深远的影响。然而随着我国教育教学实践的变革尤其是新一轮基础教育课程改革的实施,教学认识论就蒙上了一层与课程改革的新理念相错位的嫌疑,受到来自理论与实践两个层面的质疑。 教学认识论作为一门学科,在其创立之初,就有学者对其能否成立表示了相当的怀疑,并围绕着学科体系、学科定位等问题展开了争论。教学认识论有着自身固有的本体论的困境,因而有必要对其进行方法论的分野,而方法论的分野缘起于对既有的教学认识论理论体系进行的反思。 已有的教学认识论在一定意义上可以说是哲学认识论与教学论交叉或结合而生发出来的一种理论,而传统哲学认识论内蕴有理性主义的精神内核,以此建构逻辑所构建出来的理论不免就打上了浓厚的理性主义色彩。因而首先梳理出了理性主义的发展脉络,其次大致勾勒出了理性主义的特征为：抽象性、绝对性、主客二分、工具化。理性主义在教学认识中的特征表现为：单一化的认识主体、唯概念化的思维逻辑、本质主义的探究取向、宏大叙事悱的话语形态。相应的其局限性表现在：无法把捉全面的教学图景、无法把握教学中的整个生命、教学意义层面的缺失、细节境遇性的指导乏力。 理性主义教学认识的理路有其自身局限性,依托于中国传统哲学中的思想资源——老庄思想、唐代禅学；西方现代哲学中的一些流派——意志主义、存在主义、直觉主义、佛洛依德主义,我们为非理性教学认识找寻到了一定的理论支撑和依凭。 从上述思想资源中,我们进一步勾勒出了非理性的特征：非抽象性、相对性、主客合一、价值化。并将非理性的上述特征在教学认识领域中进行了应用,其原则大致为：走向教学认识主体的多元化、具象性的教学认识思维逻辑、教学认识方法需要情感和体悟、草根叙事型的教学理论话语形态。 理性主义教学认识是片面和单一的,但并不是完全要否弃理性教学认识。理性教学认识与非理性教学认识是互补的,因而不能对二者采取“非此即彼”的独断论式的割舍,更应该采取一种“或此或彼”的选择论式的态度。二者有其共存的必要性和前提,并结合以上的分析对二者各自的适用范围作了大致的说明。
【关键词】：教学认识 教学认识论 理性 非理性
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 一、绪论9-19
• (一) 问题的提出9-12
• 1、“教学认识”的概念辨析9-10
• 2、一对认识范畴——理性与非理性10-12
• (二) 研究目的12-14
• 1、为教学认识论学科体系的建设提供一定的思路12-13
• 2、深入辨析理性主义的特征，并分析理性主义认识理路在教学认识论领域中的特征表现及其局限性13
• 3、寻求非理性教学认识的基础与依凭13-14
• 4、对非理性教学认识进行特征勾勒,并对二者进行合理定位14
• (三) 研究的方法14-15
• 1、历史分析法14
• 2、内容分析法14-15
• (四) 核心概念界定15-19
• 1、理性与理性主义15-16
• 2、非理性与非理性主义16-19
• 二、相关研究综述19-27
• (一) 我国教学认识论研究的历程19-20
• (二) 教学认识论研究涉及的主要内容20-25
• 1、关于教学认识论的研究对象20-21
• 2、关于教学本质的研究21-22
• 3、关于教学认识论理论基础的研究22-23
• 4、关于教学认识中主客体关系的研究23-24
• 5、关于教学认识中的知识问题的研究24-25
• (三) 存在的问题与反思25-27
• 1、基本理论问题需要进一步澄清25
• 2、研究范畴有待进一步拓展25-26
• 3、开展多学科整合研究26
• 4、实现理论与实践之间的双向互动26-27
• 三、理性主义教学认识论的局限与危机27-43
• (一) 理性主义的历史考察27-29
• (二) 理性主义的特征分析29-32
• 1、抽象性29
• 2、绝对性、极权性29-30
• 3、主客二分30-31
• 4、工具化31-32
• (三) 理性主义在教学认识中的表现32-37
• 1、单一化的认识主体32-33
• 2、唯概念化的思维逻辑33-34
• 3、本质主义的探究取向34-35
• 4、宏大叙事性的话语形态35-37
• (四) 理性主义指导下的教学认识困境37-43
• 1、无法把握全面的教学图景37-38
• 2、无法把握教学中的整个生命38-40
• 3、教学意义层面的缺失40-41
• 4、细节境遇性的指导乏力41-43
• 四、教学认识路线转换的可能与依凭43-53
• (一) 中国传统哲学43-44
• 1、老庄思想43-44
• 2、唐代禅学44
• (二) 西方哲学44-53
• 1、意志主义44-48
• 2、直觉主义48-50
• 3、存在主义50-51
• 4、弗洛依德主义51-53
• 五、非理性：教学认识的新视野53-63
• (一) 非理性之特征分析53-56
• 1、非抽象性53
• 2、相对性、非确定性53-54
• 3、主客合一54-55
• 4、价值化55-56
• (二) 非理性在教学认识中的应用56-63
• 1、走向教学认识主体的多元化56-58
• 2、具象性的教学认识思维逻辑58-59
• 3、教学认识方法需要情感和体悟59-60
• 4、草根叙事型的教学理论话语形态60-63
• 六、理性与非理性教学认识的合理定位63-66
• (一) 二者共存的必要性和前提63-64
• (二) 二者适用范围64-66
• 参考文献66-69
• 攻读学位期间取得的研究成果69-70
• 致谢70-71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 杨军;左建辉;;西方理性主义的发展脉络[J];保定师范专科学校学报;2007年01期

2 王策三;认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J];北京大学教育评论;2004年03期

3 钟启泉;概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J];北京大学教育评论;2005年01期

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5 李定仁,张广君;教学本质问题的比较研究[J];华东师范大学学报(教育科学版);1997年03期

6 朱成科;柳海民;;教学认识论的审思与勾画——历史唯物主义思维向度的检视[J];高等教育研究;2009年03期

7 张祥龙;;概念化思维与象思维[J];杭州师范大学学报(社会科学版);2008年05期

8 高海燕;理性与非理性关系初探[J];菏泽师专学报;1994年01期

9 柳士彬;对教学论哲学基础的反思与重构[J];教育理论与实践;2004年06期

10 王攀峰;生活认识论及其对现代教学论研究的启示[J];教育理论与实践;2005年17期

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本文编号：375774