基于暑期学校的教育技术优质人才培养研究

发布时间：2017-05-21 18:02

  本文关键词：基于暑期学校的教育技术优质人才培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国研究生暑期学校是教育部和国家自然科学基金委员会共同主办的国内首批暑期学校项目，在高等教育大众化和国际化的今天，，暑期学校的作用越来越突显，国内许多大学开始开设自己的暑期学校，随着学期制度的改革暑期学校已成为我国高校办学一种新的教学组织模式。教育技术暑期学校的开办有助于提供培养思维逻辑或开拓思维的课程，让优秀的研究生在暑期学校学习期间得到较大的提升，成为创新拔尖的学科优质人才。但由于创办时间不长经验不足以及学科之间、课程之间标准存在一定差距，阻碍了暑期学校发展的进程，成为影响暑期学校课程、人才发展的重要因素。因此，教育技术暑期学校教学组织实施现状是亟待研究的问题。 本研究根据近三年来教育技术暑期学校学员的满意度调查统计分析和2011北京大学“教育技术研究分析”暑期学校具体的教学实施案例，运用问卷调查、教师个别访谈、课堂观察法针对性的掌握和了解教育技术暑期学校教学实施的现状，然后结合分析课堂教学优质案例、网络教学平台相关应用与效果、暑期学校培养教育技术优质人才的举措及评价方式三方面的内容综合总结出教育技术暑期学校教学组织实施中存在的优势和不足，构建了一个开放创新式网络教学思想模式和一个具有多向再生循环系统特征并且有利于解决人才培养、资源建设、项目研发三位一体建设问题的“引领——拓展式虚拟网络学校”的构建方案。最后结合引领拓展式教育技术网络学校模式的应用提出了相应的发展策略。具体内容如下： 1．进行大量文献调研，研究暑期学校国内外发展现状，并以教育技术暑期学校为例对近三年的教学组织现状及学员满意度进行调查。 2．在现状调查的基础上，总结出教育技术暑期学校教学组织实施中的优势和不足，提出开放创新的引领拓展式网络教学思想模式。 3．结合引领拓展式的网络教学思想理念，构建一个三位一体的引领——拓展式教育技术虚拟网络学校，通过对教育技术网络学校的框架设计和功能分析，提出相应的应用发展策略。
【关键词】：暑期学校 优质人才 引领——拓展式 虚拟网络学校
【学位授予单位】：江苏师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目录8-12
• 1 绪论12-22
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意义13-14
• 1.3 国内外研究现状14-18
• 1.3.1 国内现状分析15-16
• 1.3.2 国外现状分析16-18
• 1.4 研究思路与方法18-19
• 1.4.1 研究思路18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究目标与创新之处19-22
• 1.5.1 研究目标19
• 1.5.2 研究创新19-22
• 2 概念与相关问题介绍22-36
• 2.1 教育技术专业人才培养相关概念22-28
• 2.1.1 优质人才22-23
• 2.1.2 教育技术优质人才23-26
• 2.1.3 模式26-27
• 2.1.4 暑期学校模式27-28
• 2.2 暑期学校培养教育技术优质人才的目标28-31
• 2.2.1 暑期学校入学方式28-29
• 2.2.2 暑期学校办学宗旨29
• 2.2.3 暑期学校规章制度29-30
• 2.2.4 暑期学校教学组织特征30-31
• 2.3 暑期学校培养教育技术优质人才的理念31-36
• 2.3.1 超前的教学理念31
• 2.3.2 开放的办学形式31-32
• 2.3.3 针对性的教学内容32-33
• 2.3.4 灵活的教学样式33-34
• 2.3.5 实践性的教学过程34-35
• 2.3.6 复合型的教师队伍35-36
• 3 暑期学校对教育技术优质人才的培养现状调查与分析36-88
• 3.1 我国教育技术暑期学校学员的满意度调查36-42
• 3.1.1 调查对象与方法36-37
• 3.1.2 调查结果统计37-41
• 3.1.3 调查结果小结41-42
• 3.2 由问卷调查看 2011 年“教育技术研究分析”暑期学校的实施42-61
• 3.2.1 问卷调查与分析43-59
• 3.2.2 授课教师个别访谈59-61
• 3.3 由课堂观察看教育技术暑期学校的实施61-62
• 3.4 由研究假设看暑期学校课堂教学的开展62-71
• 3.4.1 网络教学 BB 平台满意度影响因素研究62-70
• 3.4.2 网络教学平台教学功能的反思70-71
• 3.5 暑期学校培养教育技术优质人才的举措分析71-79
• 3.5.1 开放教学环境，课程压缩团体合作实现“双主体”教学71-76
• 3.5.2 研究型学习，提问与讨论驱动，问题支架与任务反馈并驾齐驱76-79
• 3.6 暑期学校培养教育技术优质人才效果的评价方式分析79-85
• 3.6.1 课堂评价79-81
• 3.6.2 成果反馈评价81-82
• 3.6.3 “自我评价+小组互评+专家点评”的过程性评价82-85
• 3.7 教育技术暑期学校教学组织实施中存在的不足与反思85-88
• 3.7.1 教育技术暑期学校教学组织的不足85
• 3.7.2 教育技术暑期学校教学组织实施的反思85-88
• 4 教育技术暑期学校模式拓展应用设计88-100
• 4.1 各大高校教育联盟思想的形成88
• 4.2 引领——拓展式教育技术网络学校构建的目标88-89
• 4.3 引领——拓展式教育技术网络学校框架设计89-90
• 4.4 引领——拓展式教育技术网络学校的功能90-93
• 4.4.1 学校形式虚拟化90-91
• 4.4.2 教学机构专业化91
• 4.4.3 学员教育层级化91-92
• 4.4.4 教学模式创新化92
• 4.4.5 项目成果产业化92
• 4.4.6 教学评价动态化92-93
• 4.5 引领——拓展式教育技术网络学校网络化教学的内涵93-96
• 4.5.1 引领——拓展式网络化教学内涵及特点93-94
• 4.5.2 引领——拓展式网络化教学模式的提出94-96
• 4.6 构建教育技术网络学校的必要性96-97
• 4.6.1 教育技术专业自身发展的需要96
• 4.6.2 网络教学的教育技术化问题96-97
• 4.7 构建教育技术网络学校的可行性97-100
• 4.7.1 政府的重视97-98
• 4.7.2 高校师资力量雄厚98
• 4.7.3 教育技术专业“技术”优先98-100
• 5 引领——拓展式教育技术网络学校模式的应用策略100-112
• 5.1 学研产三位一体，为教育技术优质人才培养搭建平台100-101
• 5.1.1 各高校自主实施与高校联合培养相结合100-101
• 5.1.2 强化师生参与科研、技能拓展、社会实践与校企合作101
• 5.2 引领制与拓展性结合，优化学科专业课程设置101-102
• 5.3 制定教育技术优质人才培养的基本标准和考核措施102-103
• 5.4 全程人才培养评价与监控机制103-112
• 5.4.1 综合性、全程成绩测验方式103-104
• 5.4.2 基于网络的教师课堂教学质量评价机制104-105
• 5.4.3 以创新为导向的优质人才综合评价反馈体系表105-107
• 5.4.4 全方位的教学质量监控机制107-112
• 6 总结与展望112-116
• 6.1 研究总结112-113
• 6.2 存在问题113
• 6.3 后续研究展望113-116
• 参考文献116-120
• 附录一：暑期学校教学满意度测评120-122
• 附录二：基于设计的研究：小组研究计划评估表122-124
• 附录三：暑期学校优质人才培养实施现状调查研究124-128
• 附录四：网络教学 BB 平台满意度调查问卷---以北大教学网为例128-132
• 作者简历132-136
• 学位论文数据集136

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本文编号：384390