课堂教学对知识的解读偏差及其重构——基于生成论教学哲学的分析

发布时间：2024-03-20 19:13

　　面对现代教学哲学理论导致的课堂教学人性向度缺失的问题,生成论教学哲学转变视角,成为探索知识建构的新路径,始终以人的发展作为其核心旨趣。基于人的动态本质和实践反思的特性,生成论教学哲学表现出与之对应的生成性和实践性,进而建立与教学中各要素的整体关联性,并不断推陈出新,实现自身的超越和发展。当前课堂教学过于理性至上而忽视人的精神价值,过度标准化训练导致差异性思维的缺失;精神需求的过度遗忘导致"主体性假象";师生关系割裂对立以及过度强调"破而不立"的后现代知识观的极端思想。针对这一系列课堂教学中存在的问题,生成论教学哲学以人的存在作为基点,力求关注学生背后的价值经验,提出尊重知识多元解读,突破思维定势;培养学生的批判意识,激发潜在需要;树立共识性知识观,促进教学相长以及合理定位知识建构,把握理性谋划尺度的革新理念。

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、生成论教学哲学的意涵剖析
    （一）人的动态本质决定知识教学的生成性
    （二）人的反思批判特质决定知识教学的实践性
    （三）人的社会性决定教学中知识建构的主体关联性
    （四）对知识论教学哲学的重构性超越
二、当前课堂教学中对知识的解读偏差
    （一）过度标准化训练导致差异性思维的缺失
    （二）精神需求的过度遗忘导致“主体性假象”
    （三）囤于本质权威的师生关系割裂对立
    （四）后现代知识观成为课堂教学的新型权威
三、生成论教学哲学对课堂知识的重构
    （一）尊重知识解读多元化，突破思维定势
    （二）培养学生批判意识，激发潜在需要
    （三）树立共识性知识观，促进教学相长
    （四）合理定位知识建构，把握理性谋划尺度
四、结语



本文编号：3933169