学习任务、认知风格、自我调节对超媒体学习的影响

发布时间：2017-05-25 12:16

  本文关键词：学习任务、认知风格、自我调节对超媒体学习的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：超媒体学习环境以高水平的人机交互为特征,可以适应不同学习者的学习需求,被看作是“最具有前景的学习环境”。然而,在这种学习环境中,学习者经常会出现信息迷航、分心、认知超负荷等问题。因此,超媒体学习环境受到越来越多研究者的关注。 一些研究者认为应当依据心理学理论不断地优化超媒体的学习环境,也有一些学者认为应当把研究重点放在如何提高人对超媒体学习环境的适应上。目前研究者们已经关注到了先前知识、认知风格、工作记忆、自我调节学习等有可能影响学习效果的个人因素,但多是结合超媒体环境中的设计因素,基于信息搜索任务对某种个人因素进行考察,对影响信息迷航、分心、认知超负荷的学习者因素的探讨并不充分。为此,我们进行了以下三个研究： 研究一探讨的是学习任务和认知风格对超媒体学习的影响。研究发现,超媒体学习中的信息迷航与分心、认知超负荷呈正相关。场独立型学习者在信息搜索任务中有优势,场依存型学习者在问题解决任务中有优势。 研究二探讨的是先前知识和学习经验对超媒体学习的影响,研究发现,专业领域内的先前知识水平低的学习者在迷航感、分心和认知超负荷上要高于先前知识水平高的学习者,在学习成绩上要低于先前知识水平高的学习者。研究生比本科生在超媒体学习中的自我调节学习行为更多,迷航现象更少。 研究三探讨自我调节学习行为训练对超媒体学习的影响。研究发现,自我调节学习技能培训能够显著的增加学习者在问题解决任务中的自我调节学习行为,降低学习者的迷航感。自我调节学习技能培训可以有效减少场独立型学习者的迷航和分心情况。 通过这些研究,本研究得出以下结论：1超媒体学习中的信息迷航、分心和认知超负荷相互独立又彼此相关。2学习任务在超媒体学习上具有重要作用,场独立型学习者在信息搜索任务中有优势,场依存型学习者在问题解决任务中有优势。3在问题解决任务中,学习者的自我调节学习行为可以有效的减少学习过程中的迷航和分心情况。4对场独立认知风格的学习者进行自我调节技能的培训可以有效减少其学习过程中的分心和迷航现象。
【关键词】：超媒体学习 信息迷航 认知风格 自我调节学习
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-13
• 2 文献综述13-31
• 2.1 超媒体学习环境13
• 2.2 超媒体学习环境的特点13-15
• 2.2.1 组织结构灵活性——非线性的网状结构13-14
• 2.2.2 操作高交互性——学习者控制14-15
• 2.3 超媒体学习环境的适用性问题15-18
• 2.3.1 信息迷航15-16
• 2.3.2 分心16-17
• 2.3.3 认知超负荷17-18
• 2.4 超媒体学习的心理学理论18-27
• 2.4.1 认知心理学理论19-23
• 2.4.2 认知风格理论模型23-24
• 2.4.3 自我调节学习理论24-27
• 2.5 与超媒体学习效果有关的主客观因素及其相关研究27-31
• 2.5.1 先前知识28
• 2.5.2 认知风格28-29
• 2.5.3 自我调节学习29
• 2.5.4 学习任务29-30
• 2.5.5 年龄与性别30-31
• 3 问题的提出与研究总体设计31-36
• 3.1 以往研究的总结31-32
• 3.2 研究中涉及到的术语和变量32-33
• 3.3 研究问题及假设33-36
• 3.3.1 研究假设的提出33-35
• 3.3.2 研究框架35-36
• 4 研究一 学习任务和认知风格对超媒体学习的影响36-49
• 4.1 研究目的36
• 4.2 研究方法36-41
• 4.2.1 被试36
• 4.2.2 实验材料36-38
• 4.2.3 研究工具38-40
• 4.2.4 研究设计40-41
• 4.2.5 实验程序41
• 4.2.6 统计方法41
• 4.3 结果分析41-45
• 4.3.1 两种学习任务下,各因变量之间的相关分析结果41-43
• 4.3.2 学习任务和认知风格的两因素方差分析43-45
• 4.4 讨论45-49
• 4.4.1 不同学习任务中,自我调节学习、信息迷航、分心、认知超负荷、学习成绩之间的关系45-47
• 4.4.2 学习任务、认知风格对超媒体学习效果的影响47-48
• 4.4.3 学习任务与认知风格在迷航感上的交互作用48-49
• 5 研究二：问题解决任务中,先前知识、学习经验对超媒体学习效果的影响49-57
• 5.1 研究目的49
• 5.2 研究方法49-50
• 5.2.1 被试49
• 5.2.2 实验材料49
• 5.2.3 实验工具49-50
• 5.2.4 研究设计50
• 5.2.5 实验程序50
• 5.2.6 统计方法50
• 5.3 结果分析50-54
• 5.4 讨论54-57
• 5.4.1 专业领域内的先前知识对超媒体学习的影响54-55
• 5.4.2 学习经验对超媒体学习的影响55-56
• 5.4.3 学历层次和先前知识在自我调节学习行为上的交互作用56-57
• 6 研究三：自我调节学习行为训练对超媒体学习效果的影响57-63
• 6.1 研究目的57
• 6.2 研究方法57-58
• 6.2.1 被试57
• 6.2.2 实验材料57
• 6.2.3 实验工具57
• 6.2.4 研究设计57-58
• 6.2.5 实验程序58
• 6.2.6 统计方法58
• 6.3 结果分析58-61
• 6.3.1 实验组和控制组t检验结果58-59
• 6.3.2 自我调节与认知风格的两因素方差分析结果59-61
• 6.4 讨论61-63
• 7 综合讨论63-66
• 7.1 学习任务对不同认知风格学习者超媒体学习效果的影响63
• 7.2 超媒体学习中迷航、分心及认知超负荷的影响因素及其关系63-64
• 7.3 自我调节学习在超媒体学习中的作用64-66
• 8 结论66-67
• 参考文献67-72
• 附录72-77
• 附录1：先前知识测验72
• 附录2：网络使用问卷72
• 附录3：主观迷失感评价问卷72-73
• 附录4：超媒体自我调节学习行为量表73-75
• 附录5：人体血液循环知识测验75-77
• 在校期间发表的论文、科研成果77-78
• 后记78

【参考文献】

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本文编号：393707