我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路

发布时间：2024-06-04 21:33

　　新中国成立七十多年来,我国劳动教育课程历经了初见雏形、激进变革、恢复重建和纵深发展四个阶段。在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面,都显示出从工具性价值到存在性价值、从单一封闭到多元开放、从被动接受到亲历体认、从观念主导到价值共识的演进逻辑。面对新时代,劳动教育课程势必要因时而变:明确劳动教育课程树德、增智、强体、育美的"全息"价值功能;探索劳动教育课程的整合实践样态,统整学科课程之形与活动课程之实;建构学校、家庭、社会的协同育人机制,发挥学校的主体作用、家庭的基础作用与社会的支持作用,以此促进学生全面发展,实现国家教育理想。

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【文章目录】：
一、新中国成立七十多年劳动教育课程的演进图景
    (一)萌芽与确立:劳动教育课程的初见雏形阶段(1949-1957年)
    (二)冒进与摇摆:劳动教育课程的激进变革阶段(1958-1977年)
    (三)调整与发展:劳动教育课程的恢复重建阶段(1978-2000年)
    (四)创新与深化:劳动教育课程的纵深发展阶段(2001年至今)
二、新中国成立七十多年劳动教育课程的演进逻辑
    (一)课程目标:从工具性价值到存在性价值
    (二)课程内容:从单一封闭到多元开放
    (三)课程实施:从被动接受到亲历体认
    (四)课程评价:从观念主导到价值共识
三、新时代劳动教育课程的重建理路
    (一)明确劳动教育课程的“全息”价值功能
    (二)探索劳动教育课程的整合实践样态
    (三)构建劳动教育课程的协同育人机制



本文编号：3989197