高一年级学业情绪调节策略的干预研究

发布时间：2017-06-12 12:12

  本文关键词：高一年级学业情绪调节策略的干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究包括两部分：第一部分采用《青少年学业情绪问卷》和《情绪调节问卷》对227名高一的学生进行调查,目的是了解他们学业情绪和情绪调节策略的现状；第二部分是在所调查的高一年级中,根据调查结果,选择前测(除放松、积极低唤醒维度)无差异的两个班级,一个为实验班,有46人,另一个为对照班有49人。对实验班的学生进行为期5周的情绪调节策略干预实验,对照班按照学校的安排正常上课,但是课程与实验班的干预课程无关,干预结束后测,进行后测。目的在于通过干预,改善学生情绪调节策略,增进高一学生良好学业情绪。 调查结果： (1)高一年级学生的学业情绪以积极情绪为主,其中情绪体验最强的情绪是希望和高兴；(2)高一年级学生的学业情绪在性别上存在显著差异,女生的情绪体验在消极情绪维度上的得分显著高于男生；(3)高一年级学生的情绪调节策略在性别上存在显著差异,男生情绪调节策略得分上,表达抑制策略得分显著高于女生：(4)高一年级学生学业情绪与情绪调节策略之间存在密切的相关关系,认知重评策略与积极低唤醒学业情绪的正相关最高,而认知重评策略与消极低唤醒学业情绪的负相关最高。 干预结果： (1)在学业情绪上：后测时,实验班在满足、放松及积极低唤醒维度上得分均显著提高,心烦得分显著降低； (2)在情绪调节策略上：教学实验之后,实验班学生在认知重评策略上得分显著高于对照班。 由此得出结论： 干预情绪调节策略的课程对降低学生心烦感和提高积极低唤醒学业情绪有良好的效果,同时也提高了学生的情绪调节能力,但是增进情绪调节策略的效果不很明显,需要进一步研究。
【关键词】：高一学生 学业情绪 情绪调节策略
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G442
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文献综述9-17
• 1 情绪调节9-11
• 1.1 情绪调节的概念9-10
• 1.2 情绪调节模型10-11
• 2 情绪调节策略11-15
• 2.1 情绪调节策略的概念11-12
• 2.2 情绪调节策略理论12-13
• 2.3 情绪调节策略的分类13
• 2.4 情绪调节策略的研究13-15
• 3 学业情绪15-17
• 3.1 学业情绪的概念15
• 3.2 学业情绪的种类15-16
• 3.3 学业情绪的理论16-17
• 第二部分 实证研究17-35
• 1 研究一 高一学生学业情绪与情绪调节策略的现状及其关系研究17-27
• 1.1 研究目的17
• 1.2 研究假设17
• 1.3 研究方法17-18
• 1.4 研究结果18-24
• 1.5 讨论24-26
• 1.6 结论26-27
• 2 研究二 对高一学生情绪调节策略的干预实验研究27-35
• 2.1 研究目的27
• 2.2 研究假设27-28
• 2.3 研究方法28-29
• 2.4 研究结果29-33
• 2.5 讨论33-35
• 2.6 结论35
• 第三部分 总结及研究局限和展望35-36
• 1 总体结论35
• 2 研究局限和展望35-36
• 参考文献36-39
• 附录39-45
• 致谢45

【参考文献】

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本文编号：444045