高校英语教育专业实践课程教学改革研究

　　一、改革高校英教学生实践实训课程的必要性

　　(一)实践实训课程是实现高校英语教育专业人才培养目标的重要组成因素高校英语教育专业是培养中小学英语师资的主要阵地，英语教师职业技能训练是高校英教专业学生培养目标的重要因素，而只有通过科学合理的实践实训才能提高英教专业学生的职业技能。全国基础教育教学改革对高校英教毕业生的素质需求越来越高，然而，由于高校扩招导致的师资力量缺乏、实践实训教育经费投入不足，致使部分英教学生的实际授课水平较之过去有下降的趋势。高校英教毕业生无法承担一线教育教学岗位要求，因此，必须加强英语师范生的教师职业技能训练，改革传统的实践实训课程。

　　(二)高校改革实践实训课程是提高教学质量的必由之路要培养出合格+特长的英语教师，必须加强高校英语教育专业的实践实训课程的改革力度，在加强英语基础知识教学的前提下，突出学生教学技能的培养，将理论与实践有机的结合。只有在实践实训中不断地磨合、历练才能提高学生的教育教学水平，才能保证学生毕业后能够顺利地走上英语讲台、胜任教学工作，才能提高学生就业率、更好地满足社会需要。

　　二、英教专业实训实践存在的问题英语教育专业具有较强的应用性。一名只有英语基础理论知识而没有实际授课能力、授课技巧的英教毕业生是无法站在教师岗位上的，而授课能力、授课技巧的提高主要是在实训实践课程中实现的。

　　实训实践课是对学生所学基础知识、专业技能的综合训练课程。课程主要内容为综合训练学生的课堂控制能力、课堂设计能力、课堂应变能力等。培养英教学生课堂综合分析、知识传授以及独立授课的能力，为今后承担英语教师工作打下良好的基础。

　　但是，从实际情况上来看，高校英语教育实践课程存在重要问题，主要体现在以下几个方面：

　　(一)高校对培养英教专业学生的教师职业技能重视不够- 目前，英教专业学生的教学技能有下降的趋势，英教专业毕业生英语表达能力欠佳，并且不具备编写教案、科学组织课堂教学、正确传授英语知识的能力。高校将强化学术性作为英教学生的人才培养目标，主观地弱化了英教专业的应用性，忽视了对英教学生的专项职业技能训练，致使职业技能培养与教学内容无法有效地衔接，这样就造成学生英语知识面很广，专业基础知识很深厚，但缺乏英语教师必备的授课基本素质，导致学生高分低能。以我校英教为例，我们的课程主要还是围绕着四、六级以及专升本考试来开展。任课教师在教学过程中将英语知识的讲解列为了授课重点，而忽略了知识传授方法的讲解，偏离了英教专业的本职。我们的学生还如高考时一样埋在题海里、埋在单词背诵上，而其完全没有顾及应具备的授课技能。

　　(二)英教学生自身存在的问题通过指导英教学生的实训实践，我发现在学生当中存在以下问题：对设计英语教案的要求，学生一知半解；无法准确掌握教材的重点、难点，更无对实现重点、难点的突破；导课缺乏新意，程序性明显，课堂过程衔接生硬、死板；由于紧张造成发音不准确，常常将某些辅音混淆；由于重音掌握不准造成错误发音；语言节奏不稳，语速时怏时陧；课堂节奏不统一，常常出现松紧不协调的现象；板书书写不规范、不正确；板书设计不合理；现代化教育技术手段不熟练；课堂气氛沉闷，无法调动学生的积极性；不会组织课堂纪律；不会应付课堂突发情况。

　　三、解决的办法以上问题严重影响了高校人才培养的质量，影响了学生就业的前景，为了解决以上问题我们应该做到：

　　(一)以岗位需求为人才培养切入点，转变教育教学理念，革新教学内容，完善教学手段，构建全面的“实践实训教学体系”，探索新型的高校人才培养模式高校应加强实习基地的建设力度，带领英教学生深入中小学实际课堂，使英教专业学生了解中小学英语教育教学的实际，增强英语教学的直观性。

　　在实践教学中，要勇于尝试，提倡岗位式教学，在实践实训方面，要结合中小学课堂实际进行模拟教学。加大校内外试讲的力度，增加课程实习、见习的比重，将英教专业学生的技能培养与基础英语教育紧密结合。加强现代教育技术手段的训练，满足信息化社会对教师的要求。

　　(二)采用“三段式” 实践实训方法提高学生授课能力实践实训课是高校英教专业教学中一个综合性的环节，在具体的实践实训中，我们主要采用了“三段式”教学方法。第一阶段为基本专业知识技能训练。

　　在教学中主要包括：单词发音的校正、阅读技巧的培养、板书功底的训练、语言表达的准确等单项基础训练。第二个阶段为综合授课应用能力的训练。

　　以课堂模拟课为依托，要求学生以教师的角色进行授课演示，学会在演示过程中将所掌握的授课技能一一进行展示，任课教师与其他同学作为评委进行考核、评判并提出合理化的意见和建议。第三个阶段为实习检验阶段。主要是在校外实习基地(中小学、外语培训机构等)进行，学生要在实习基地完成训练计划，回到学校后运用所掌握的知识、技能，完成一个全面的毕业授课演示任务。“三段式”的实践实训教学由基础实践到综合实践，从课堂学习到现场实践教学，由浅入深，逐步提高；理论知识联系实际应用，在实践实训教学过程中，英教学生的专业技能得到了系统的锻炼与培养。进而，提了学生的实际授课能力。此外，在常规实践教学中我们将理工科的项目教学法、事实教学法等多种教学方法与教学手段相结合。例如： (1)项目引导式教学法。在实践实训教学过程中，开展“项目化” 教学，任课教师把一个知识点的讲解当作主题切入点，通过任课教师的积极引导，利用学生对于这项主题的兴趣，将主题项目通过简化、完善、革新等方法来满足教学的实际要求，全面培养专业学生的实际授课能力。(2)闭合+开放式的教学模式。一种方式是聘请校外教育专家与学生进行交流，采用讲座、答疑等灵活形式，有助于学生的兴趣培养、学习互动性的建立，培养学生的创造能力。另一种是在课堂模拟课上开展以讨论、答辩的形式进行，师生互动、生生互动，让学生讲解自己的授课思路与教学设计，再由任课教师与专业同学提问。通过答辩，锻炼了学生的课堂组织能力，随机应变能力，考核了学生的专业技能，发现了不足之处，明确了学习方向。

　　(3) “实战课堂训练”。通过对外的教育服务，促进英语专业教学与学生实际能力的结合。由实践实训指导老师带队，组织学生进行社会支教服务，在乡村中小学开展免费教英语活动。

　　(三)加强学生自主学习策略学生自主学习策略是高校教育教学中的重要原则。培养学生自主学习的过程，也是培养任课教师的一个过程，教师是学生的榜样，教师自主的行为会直接影响学生自主行为，自主学习不是没有教师的学习，恰恰相反，教师在学生实现自主学习的过程中起着至关重要的作用。教师变为幕后导演，指导学生的模拟授课。任课教师可从以下三个方面入手： 第一，在实践实训课上，指导教师开始就向学生讲明任课教师与学生的关系，分清角色。学生适应了以任课教师为中心的英语课堂授课模式，所以，要给学生足够的转换时间，让学生自己主动调整心理角色。第二，鼓励专业学生独立与合作的精神。

　　越少依赖教师，学生的自主学习能力就越强。其独自授课的勇气就越大。第三，鼓励学生主动寻找教案编写素材，独立设计课堂活动环节，并主动对所教的课程进行客观评价。这样可以极大地满足学生的授课兴趣，提高学生的授课水平。

　　随着经济、文化的不断发展，社会对“合格+特长”的英语教育人才需求日趋强烈，高校作为英语教育人才的培养者，笔耕文化传播，要根据社会的要求来调整人才培养方案，突出人才培养的实用性。只有通过改革高校的实践实训课程使培养的学生真正具备一线英语教师的能力，才能实现人才培养的最终目的，才能助力社会的发展。