探索教育活动对初中生生涯自我效能的影响

发布时间：2017-07-26 19:22

  本文关键词：探索教育活动对初中生生涯自我效能的影响

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【摘要】：目的：(一)设计一套适合提升初中生生涯自我效能的探索教育活动方案。 (二)探讨探索教育活动对初中生生涯自我效能的影响及作用机制 方法：本研究采用不等组前后测实验设计,以57名初中生为研究对象,接受每次50分钟,共计8次的探索教育活动课程。在本研究中,探索教育活动为自变量,初中生生涯自我效能为因变量,《生涯决策自我效能预期量表》为研究工具。本研究以《生涯决策自我效能预期量表》为研究工具,并辅以对《课程反馈单》、《整体活动反馈单》和访谈录音(学生、教师)的分析,探讨探索教育活动对初中生生涯自我效能的影响及其作用机制。 结果：(一)量化结果显示实验组学员参加探索教育活动之后,其在《生涯决策自我效能预期量表》上前后测总得分的差异值显著高于控制组学员。同时实验组学员在参加完探索教育活动后,其在《生涯计划》、《目标选择》、《生涯资料收集》、《职业的自我评量》、《问题解决》和《能力与人格自我评量》六个分量表上,前后测得分差异值显著高于控制组学员,且均达到了显著的差异性。 (二)通过质性材料分析可知,实验组学员在接受探索教育活动后,其在认知、情感、行为方面均有所改变。这些变化主要体现在：(1)学员的自我效能感增强了,觉得更有自信,更有勇气了；(2)问题解决效能增强,学员普遍认为面临问题、挫折时,只要坚持找寻解决办法,问题都能解决；(3)学员普遍认为相较于之前,对生涯有了更大的掌控力；(4)深刻体悟到团队的力量及重要性：(5)学生和教师均对探索教育活动抱持肯定的态度,且认同该课程仍有待于进一步完善。 (三)对质性资料进行分析,提取出探索教育活动提升初中生生涯自我效能的疗效因子,它们分别是：探索教育活动“重视问题解决”、“强调选择性挑战”、“重视反思及行动力”的特性、“团队的支持与学习”以及“学员自我控制感的引发”。 结论：(一)探索教育活动对提升初中生生涯自我效能具有显著的立即性教学效果。 (二)本研究所设计的探索教育活动课程是适合提升初中二年级学生生涯自我效能的发展性课程,具有可操作性和推广性。 (三)探索教育活动“重视问题解决”、“选择性挑战”、“强调反思及行动力”的特点,“团队支持与学习”以及“学员自我控制感的引发”是促使初中生生涯自我效能提升的有效因子。探索教育活动促使参与学员自我效能的提升是提升其生涯自我效能的作用机制。
【关键词】：探索教育活动 生涯自我效能
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-10
• 绪论10-12
• 第一部分 文献综述及问题提出12-38
• 1 文献综述12-35
• 1.1 生涯自我效能的研究综述12-23
• 1.1.1 生涯自我效能对生涯发展的重要性12
• 1.1.2 生涯自我效能的涵义12-14
• 1.1.3 生涯自我效能的影响因素14-16
• 1.1.4 生涯自我效能的相关研究16-20
• 1.1.5 生涯自我效能的干预研究20-23
• 1.2 探索教育的研究综述23-35
• 1.2.1 探索教育的起源及发展23-24
• 1.2.2 探索教育的功能24
• 1.2.3 探索教育的内涵及分类24-27
• 1.2.4 探索教育活动理论基础27-29
• 1.2.5 探索教育活动特点29-30
• 1.2.6 探索教育活动的相关研究30-32
• 1.2.7 探索教育活动如何应用于初中生生涯自我效能的研究32-35
• 2 问题提出35-38
• 2.1 已有研究的局限35-36
• 2.2 研究的目的与意义36-37
• 2.2.1 研究目的36
• 2.2.2 研究意义36-37
• 2.3 研究构想37
• 2.4 概念界定37-38
• 第二部分 探索教育活动方案设计38-46
• 1 课程活动设计38-46
• 1.1 课程活动设计原理38-42
• 1.1.1 经验学习圈38-40
• 1.1.2 团队发展理论40-42
• 1.2 课程目标42
• 1.3 课程内容42-44
• 1.4 教学活动的组织44
• 1.5 课程评价44-46
• 第三部分 探索教育对初中生生涯自我效能的影响46-69
• 1 研究假设46
• 2 研究方法46-57
• 2.1 研究设计46-47
• 2.2 研究变量47
• 2.2.1 自变量47
• 2.2.2 因变量47
• 2.2.3 控制变量47
• 2.3 研究对象47-48
• 2.4 研究工具48-49
• 2.4.1 《生涯决策自我效能预期量表》48
• 2.4.2 《课程反馈单》48-49
• 2.4.3 《访谈大纲》49
• 2.4.4 《整体活动反馈单》49
• 2.5 研究程序49-57
• 2.5.1 实验前处理阶段50-51
• 2.5.2 实验处理阶段51-56
• 2.5.3 实验后处理阶段56-57
• 3 研究结果一：量化分析57-61
• 3.1 实验组与控制组学生前后测差异值比较57-61
• 3.1.1 实验组控制组学员《生涯决策自我效能预期量表》总分前后测差异值比较57-58
• 3.1.2 实验组控制组学员《生涯计划》分量表前后测差异值比较58
• 3.1.3 实验组控制组学员《目标选择》分量表前后测差异值比较58
• 3.1.4 实验组控制组学员《生涯资料收集》分量表前后测差异值比较58-59
• 3.1.5 实验组控制组学员《职业自我评量》分量表前后测差异值比较59
• 3.1.6 实验组控制组学员在《问题解决》分量表前后测差异值比较59-60
• 3.1.7 实验组控制组学员《能力与人格自我评量》分量表前后测差异值比较60-61
• 4 研究结果二：质性分析61-69
• 4.1 课程反馈单的分析61-62
• 4.2 整体活动反馈单的分析62-64
• 4.3 访谈录音分析64-68
• 4.3.1 学生访谈64-66
• 4.3.2 教师访谈66-68
• 4.4 小结68-69
• 第四部分 探索教育活动提升初中生生涯自我效能的有效因子及作用机制69-73
• 1 小结72-73
• 第五部分 结论建议及未来研究展望73-75
• 1 结论73
• 2 建议及未来展望73-75
• 参考文献75-81
• 附录81-97
• 附录1 陈金定生涯决策自我效能预期量表81-84
• 附录2 探索教育整体活动反馈表84-85
• 附录3 探索教育课程反馈单85-86
• 附录4 学生访谈大纲86-87
• 附录5 教师访谈大纲87-88
• 附录6 探索教育活动课程88-97
• 攻读学位期间取得的科研成果97-98
• 致谢98-100

【引证文献】

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1 孙振军;冒险疗法对工读学生自我效能感的干预研究[D];华东师范大学;2013年

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本文编号：577961